如何利用語文學科優勢締造完美課堂
——談高中語文教師如何用自我生命敘事建構完美課堂

馮梅娟

（甘肅省蘭州市新亞中學，甘肅 蘭州 730000）

2015年，第12屆新教育年會在山東臨淄舉行，會場上朱永新老師作了題為《締造完美教室》的主題報告。將“完美教室”的概念引入新教育，擴展了“教室”一詞僅作為空間概念的定義，使教室成為可成長的，具有生命力的活體，指出一間教室的參與者應當致力于將生命本質的特征及其發展豐富的可能性不斷地實現、呈現于世界面前。一間完美的教室應當是參與其中的教師與學生共同書寫的生命敘事，是師生共同體所經歷的所有課程的總和，因此，教師是參與者，也是主角之一，更應該靜心思考如何打造“完美課程”。

一、重視激趣，創設環境

語文學科作為工具類的基礎學科，一直貫穿在學生的學習生活中。語文學科的作用盡管大多數學生都明白，是由于傳統而長期相似的教學模式，逐漸制約了學生學習的積極性，禁錮了他們的思維，加上其它諸多因素的影響，使得學習語文味同嚼蠟，因此學生普遍存在著對語文課不感興趣的現象，特別是高中生，早已對語文課產生了厭倦情緒。

語文教學的優勢是感性的東西較多，能激發學生學習興趣的方法不少，學生作為學習的主體，教師要想辦法創設環境，使學生的感官處于活躍狀態，一個完美的課堂，必然是和諧的課堂，一節完美的課，必然會使學生通過文本具有豐富的情感體驗，或悲或喜，都是興趣使然，只有這樣，學生才能夠最好地接受教學中的信息，形成良好的學習動機，古人講“教必有趣，以趣促學”，當教學效率和學習效率在一節有“趣”的課中大幅度提高時，這樣的課堂環境，也必然可以稱之為“完美課堂”。

二、終極關懷，以情怡情

從古至今，教室都是傳授課業的地方，一間教室的長成，由教師和學生的生命敘事共同完成，然而不知從何時起，教室更多的變成了體現師道尊嚴的地方，總是過于強調教師的主導地位，而忽視了對學生主體的終極關懷。

試想一個只有知識的傳遞，缺乏情感交流，不能和學生共同進行教學活動的教室，又怎么能夠完美呢？因此，一堂課，無論設置的是什么課程內容，都應該基于文本進行情感敘事，并致力于將自我的情感體悟與學生的情感體悟形成共鳴，而語文學科，是最能夠依據課程內容對教學主體進行情感關懷的學科，作為一間教室成長的參與者，教師在備課的環節，不應只是依照教學計劃單純的完成教學任務，而是應當深挖文本，以自我的生命敘事方式演繹文本，并將這種生命體悟傳遞給學生，對學生以情怡情，用自身對偉大事物和美好情感的體悟與理解對學生產生深刻共鳴、豐盈生命，使教室里的每個生命都能穿越課程與歲月，朝向卓越，煥發光彩。

三、重視拓展，締造完美

在新教育理念下，教室早已不僅僅只是一個地方名詞，不是單一的空間概念，而是一群有著共同愿景的人生活的地方，是一個有著自己的文化與規則的地方。

新教育實驗強調生命應“保持一種思與詩的狀態”，本質上是一種“內在精神的敘事”。教師的生命敘事必然是新教育的一個重要命題——“書寫教師的生命傳奇”。而作為教師，其生命敘事的最佳呈現地點是教室，最佳呈現方式是教育。

如果教師的教育僅僅只是停留在“教室”，只是在物理角度的某個空間里傳授課業，那么這間教室就不能稱之為“完美教室”，“完美教室”不應該只是局限教育的一間房子，他所帶來的對生命本質的審問和探究，遠遠超出空間的概念，教室只是形式，教師在授課中與學生共度的每一分每一秒都是這間完美教室的敘事，因此教師始終要以學生的成長，生命的豐盈為己任，課堂上不僅要實現知識及其背景的復現，更應重視課堂的深度和廣度，將抽象朦朧的文學形象活現在學生眼前，引導學生打開胸懷，感受生命，以此拓寬生命意識，拓展生命存在的意義，提升生命的境界，實現更高層面上的教育，真正發揮教育不同尋常的意義。最終帶領學生在一次次的反省和頓悟中，完成現實世界與精神世界的生命敘事，締造真正意義上的完美課堂。

語文學科的完美課堂是能夠使整個教室的生命敘事在解讀文本時呈現出同一的價值取向，同時又讓每一個生命體都能在其中展現卓越的特質，即便“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，也不妨礙每一個個體向著相同的愿景、夢想而發展，一堂課的內容，由空間、時間的層面延伸到生命的精神層面，形成師生共同體共有的課堂特色，最終形成具有語文學科優勢獨特魅力的完美課堂。