小學語文自主學習課堂教學模式構建分析

那 威

（遼寧省沈陽市于洪區丁香小學，遼寧 沈陽 110000）

隨著新課標的全面實施，我國教育的主要方向也逐漸從應試教育向素質教育轉化,也對當前小學語文課教學提出了新的要求,要培養學生學習的自覺性,提高學生自主學習能力。

一、小組的科學構建

近年來，我國教育課程改革，多采用小組合作探究模式。基礎年級在小組構建方面，要考慮到科學性、可行性。小組可以是四人一組。按照學習能力分為1號、2號、3號、4號。哪個小組學習能力較強，有帶動能力者為1號，2號、3號依次為中上等、中等，而4號是學習困難生。小組每個成員分工不同，能力強者可以帶動其他小組學習，能力弱者負責解決簡單的問題，其他小組成員也可以盡力幫助能力弱者，務必讓每個學生學有所用，施展所長。

二、小學語文目標構建

目標的確立，教師首先要轉變傳統的教學理念。盡管小學基礎年級學生學習能力有限，學習習慣有待于養成，但教師也不能“全權代勞”，忽視學生的主體地位和作用。長此以往，學生過分依賴老師，不利于學生個性發展，無法形成相應的能力。因此目標的確立，首先是變“教師中心”為以學生為中心，以激發學生自主學習動力為目的，以培養學生分析、解決、合作、探究為方向。其次，可以根據學情靈活指定學習目標。例如小學語文二年級部編版教材中《曹沖稱象》這一課，學生雖然只有二年級，但也有一定的學語文的基礎和經驗，可以大膽地讓學生通過小組討論制定本課的知識與技能目標，學生通過討論可以得出“掃清字詞障礙”的目標，教師可以進行引導和補充，這樣一來，有利于學生向著“我要學”的方向良性發展[1]。

三、落實“自主學習”教學模式

“自主學習”目的在于激發學生的主觀能動性，那么簡單的問題可以讓學生自己來解決。筆者認為可以充分利用導學案來引導學生自主學習。導學案的合理使用尤為關鍵，教會學生學，遠比教學生更重要，因此教師可以從實際出發，根據課文內容設計導學案，學生自己能解決的問題，讓學生根據導學案的指引進行課前自學，例如字詞、字音可以讓學生課前解決，教師只需在講課文前進行字詞檢測即可。問題設計要分好層次，兼顧大多數學生的能力和水平[2]。

小組建立一旦具有可行性、科學性，那么落實“自主學習”教學模式就容易的多了。例如，小學語文基礎年級重點為字詞，那么小組就可以全員動起來，1號學習能力較強，由教師檢測字詞書寫情況。1號檢測合格后即可檢查其他學生。也可以讓4號學生挑出易錯字，難寫字，讓大家注意并重點識記。基礎年級的學生思維活躍、學習興趣濃厚，所以一些簡單的問題可以交給小組來解決。一節課的重點不在于老師“教”，關鍵在于學生“學”，探討的過程有時候要比教師“教”收獲得多。

在課堂教學設計環節上教師也可以有所創新。為了更吸引學生的注意力，基礎年級可以采用抽簽回答問題、“小老師大同學”等多種方式吸引低年級學生保持對課堂的專注力。其中“小老師大同學”不失為一個好辦法，即教師選擇一名程度較好的學生與其共同備課，簡單的問題，學生充當教師的角色來講授，這時候的教師是“大同學”，提出質疑問題，由“小老師”來解答，這樣一來“小老師”必須在課前進行充分的準備，不僅能讓學生對課文了解更透徹，并且還鍛煉了語言表達能力，其他學生也會覺得課堂比較有新鮮感，較好地保持對學習語文的興趣；而教師也可以恰當的時機提出疑難問題，啟發思考、適時點撥。

除此之外，小學語文要注重培養學生讀的能力。也可以在朗讀方面培養學生小組合作能力。例如，適合朗誦的課文，可以讓學生自主分工，自主安排領讀、齊讀、分角色朗讀。這樣一來，不僅培養學生學會合作，而且便于學生更好地把握文章的情感。

低年級學生對學習有著濃厚的興趣，教師要保護并維持學生對學習的熱情。盡可能多給學生展示自己的機會，讓學生找到自我價值與成就感，因此教學評價也很重要。教學評價要以激勵為原則，激發學生的上進心，可以是多種方式，教師評價，小組成員評價，也可以進行自我評價。教師也要建立健全的評價積分制，半學期或是一學期統計一次，對表現最優秀的小組進行一定的獎勵，久而久之，學生在小組中找到自我價值，也增強了集體榮譽感。

四、結語

一堂好課，重要的是在有限的時間內讓學生“學會”并且“樂學”、“會學”，這就需要教師要做充分的準備，課前學生應該如何預習；課上學生如何高效學習；課后學生如何有效復習，教師應該全面掌控。“教”是為了“不教”，教師要注重“授之以漁”，讓學生在“自主學習”中收獲的更多。