核心素養背景下優化農村小學英語作業設計的探究

宗麗娜

（浙江省義烏市前店小學，浙江 金華 322000）

英語學科核心素養由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面構成。作為核心素養的學習能力，并不局限學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度。作業，不僅是課堂教學的一部分，也是教師驗證教學效果進而調整教學方案的重要依據。

一、農村小學英語作業的現狀

我校學生的英語基礎較薄弱，中等生較多，還存在部分學困生。到了五、六年級，部分學生對英語學習興趣不大、動力不足，上課不夠積極，作業不認真，導致學生的英語聽說讀寫能力與城里的學生相比還有一定距離。那么，在多年的農村英語作業布置中，我們發現了如下問題：

1.作業內容形式比較單一，應試成分較多。

2.學生完成作業比較被動，態度消極，甚至敷衍了事。

3.教師評價內容簡單，形式單一。

為了讓學生形成適合自己的學習策略，養成良好的作業習慣，筆者在教學工作中探索如何有效地利用現有的作業資源，挖掘豐富的課外資源來設計合理化的作業。

二、小學英語作業的設計與研究

究竟什么樣的作業才能激發學生的主動性？筆者主要探索了以下作業類型：

（一）提升實踐型作業的綜合運用性

做調查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利于理論與實際的統一。如學完PEP英語第五冊第二單元的各種菜肴單詞以及補充學習購物句型Can I help you? I want some… How much is it/are they? It’s/They’re…等。可設計這樣一份作業：調查市場上這些商品的價格，并用英語填寫商品名稱和價格。這樣不僅學生學習融入生活，真實體驗生活，在生活中學得知識，大大培養了學生的觀察能力。

（二）增強個性化作業的層次性

新課程標準突出以學生為主體的教育思路，尊重學生的個體差異，我們應注重多元化立體型的智能培養。如，學生的書寫能力很差，教師在布置抄寫作業的傳統作業時，重點是否可以放在書寫格式上，而不是數量上。如，學生完全可以掌握書本知識內容，教師是否可以設計開放性作業，如對話的改變，動畫的觀看。

（三）促進合作型作業的多種形式的交流

1.通過小組合作有利于學生積極思考。教師可以布置一些課外合作型任務，以拓寬學生的知識面，發展學生的個性。例如，在教學五下Unit 2 The four seasons后，教師給學生布置了一個任務，讓學生幾個人一組合作制作一本season book,幾個人可以進行具體的分工：設計、繪畫、書寫等等，最后組織進行一次圖畫書設計比賽。

2.通過師生合作，有利于營造良好的師生關系。

教師在課堂上多進行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學生的動口能力，還可以引導學生將課堂上所學到的知識運用到課后的實際生活中去，真正做到在用中學，學以致用。

例如，當高年級的學生學習了E-mail的寫法以后，教師嘗試給有條件的學生布置寫E-mail的作業。E-mail在現代信息化的社會中被廣泛使用著，將它運用于學生作業，不僅搭建了師生之間的交流平臺，還將英語作業與學生的生活密切地聯系了起來，學生也感覺很新鮮，很樂意去做。

3.通過家長配合，有利于增進學生與家長的溝通。

鼓勵孩子與家長進行簡單日常會話，把學會的英語單詞說給家長聽，學到的英語歌曲唱給家長聽，甚至講英語故事給家長聽等。教師可設計一份簡單的作業：如××家長，如果您的孩子今天給您唱了英語歌曲，您若滿意，請為您的子女的表現肯定，給予鼓勵，并簽上您的姓名。這樣既有利于英語口語的提高和鞏固，又有利于增進孩子與父母的感情，還便于家庭與學校的聯系溝通。

三、結束語

“教者有心，學者得益”。作業是課堂教學的延伸，是鞏固學生上課所學知識的有效手段。英語作業不僅需要注重內容的豐富性，注重形式的多樣性，保證一定的層次性，兼顧實踐性，并且能充分調動學生的學習興趣。學生通過作業對課堂所學知識進行復習、鞏固和內化，在做作業的過程中體驗到學習英語的樂趣，訓練英語的思維能力，為學生的終生學習和發展奠定堅實的基礎。在今后的英語教學中我們將繼續不斷地探索。