小學數學作業布置的思考與探索

王 婷

（陜西省咸陽市旬邑縣鄭家鎮中心小學，陜西 咸陽 711302）

小學教育作為教育體系中極具引導性和萌芽性的一環，在學生的成長成才中都占據了十分重要的位置，小學數學又是小學教育中培養學生能力的一個關鍵性的平臺，對于數學學科而言，僅靠課堂上教師對于課本知識的講述是不能滿足學生學習數學的熱情的，也打不到學生最初學習數學的目的。如何能讓學生在短暫的課堂授課后更好地掌握數學知識，小學數學教師們把目光投向了課堂的延伸——作業布置。就現狀而言，學習數學不可能光靠課上聽聽就完事了，還得在課后加強練習，形成一定的學科思維和學科技能，只有這樣，才能真正的理解和掌握數學知識。

一、對小學數學作業布置的思考

1.充分考慮小學生的特點，進行趣味作業設計。小學生不同于中學生和大學生，他們對于學習的認知還只是處在好奇、探索的初級階段，他們的知識容量也有限，所以我們教師在設計作業的時候要布置一些趣味性強的作業，讓他們先對作業感興趣，想要去實驗這個作業，這樣激發他們的求知欲。

2.設計生活性作業，讓學生養成在平時生活中用數學解決問題的思維模式。就像“藝術來源于生活”一樣，數學也是生活中的一部分。我們在數學教學的時候，要設計與平時生活相關的情境，讓學生在真實的環境下感受數學的魅力，體驗數學知識的重要，掌握知識與必要的技能。

二、小學數學作業布置的注意點

現在很多的小學數學的老師在布置作業的時候，都是遵從普遍的原則，即少數服從多數的原則來布置作業的，實際上很多教師在這個過程中就忽視了學生個體間的差異性。每個學生和每個學生之間都存在性格、能力等方面的差異，這些差異會導致學生對于小學數學學習的水平層次不齊，如果教師忽視了這個差異性而去布置一樣的作業，那會使得能力大的學生的能力不能完全發揮，能力小的學生望而卻步，從而都會導致學生學習數學的熱情的缺失，所以教師在進行作業設計的時候就一定要注意因材施教、因人而異，分層布置作業。