試析如何構建小學語文閱讀教學高效課堂

吳曉莉 唐 銘

（四川省阿壩藏族羌族自治州理縣古爾溝小學，四川 阿壩 623101）

一、明確學生的主體地位

在現代教育理念下，學生是學習的主體，教師是教學活動中的引導者。主體和引導者有聯系和區別。但是在實際的小學語文教學中，傳統教學模式的影響，讓教師占據了主體地位，學生被動地開展學習。因此，學生的積極性沒有充分調動起來。作為語文教師，教師首先應該明確學生的主體地位，讓他們充分發揮主體能動性，提升自主學習能力。

二、在閱讀教學中開展因材施教

“因材施教”這個教學理念由我國教育家孔子提出。因為學生存在個人差異——學習基礎不同、接受能力不同等等。因此，教師需要尊重學生的個體差異。在小學語文教學中，將教學內容面向不同能力的學生。比如在學習老舍的《貓》的時候，教師可以將學生分成多個小組。將語文水平相當的學生分到一組。然后根據每個組的大體水平提出相應的問題。對于理解能力較高的學生，讓他們找出體現貓古怪的地方并開展深入分析；讓基礎有所欠缺的學生，只找到描寫貓的特點的中心句即可。讓每個學習層次的學生都能夠得到提升，實現高效課堂。

三、充分落實閱讀環節

在小學語文閱讀教學中，教學步驟主要包括：理解、分析和運用。因此，教師需要引導學生對閱讀文本的語言和主要內容有所掌握。然后基于理解之上，開展進一步分析。這三個步驟缺一不可。因此，在閱讀教學中，教師一定要有效落實這三個步驟。例如，在學習馮驥才的《珍珠鳥》的時候，教師組織學生首先對文本進行閱讀和理解，文章到底講述了什么事。然后再讓學生從語言特點、主要內容等角度進行全面的把握和剖析，并對重點內容進行詮釋。

結束語：

高效的小學語文課堂應該是讓教師教的輕松、學習學得愉快。因此，小學語文教師應該不斷追求打造高效的閱讀教學。本篇文章基于新課改背景，對如何在小學語文教學中打造高效的閱讀課堂提出具體對策。希望學生能夠在閱讀的芬芳中，不斷提升學習能力。