如何利用戶外資源進行探究性研究
——以蝸牛為例

梁愛燕

（廣東省廣州市南沙區黃閣鎮中心幼兒園，廣東 廣州 511455）

幼兒戶外活動是幼兒園課程實施的重要組成部分，戶外活動直接影響戶外活動開展及活動的效果。在傳統幼兒園戶外活動的實施和設計過程中，更多地定位于“體育活動”，探索其促進兒童身體運動發展的潛力。事實上，戶外活動包含豐富的教育資源，如何更好地探索教育價值，并有效地將其與幼兒園課程相結合，以促進幼兒的整體發展。

兒童天生在自然中成長，對大自然有著與生俱來的天生的好奇心和探索的欲望。好奇，好問及渴望學習是幼兒的年齡特征。“充分利用自然環境和社區教育資源，擴大幼兒的生活和學習空間”，那么如何有效的利用戶外資源,使其成為幼兒身心發展的有力條件,這是一個需要在我們面前解決的問題。

一、接近自然，喜歡探究

現在家長和幼兒園對幼兒教育的關注越來越高,幼兒的成長環境也越來越好。但幼兒教育的不完善,出于各種原因,大多數兒童活動通常都在封閉的環境中進行。幼兒的直接行動思維比具體的形象思維更快，并且優于抽象的邏輯思維。因此，為幼兒創造直接感知，實踐經驗和實踐機會是幫助幼兒進行探索性學習的重要途徑。幼兒自然喜歡大自然，將自然教育融入幼兒的成長中可以激發孩子的好奇心。幼兒的成長中能充分接觸自然環境,還能滿足幼兒身心發展的需求。例如,有一天幼兒戶外活動時發現了一只蝸牛,并對其表現出了極大的興趣,想要把它帶回課室去照顧它、了解它。這導致了一系列活動。在這項活動中，幼兒進行了探究活動，如提問 - 實驗研究 - 申請方法 - 提出結論等，即對探究活動進行三個階段的研究：自由探究階段 - 指導探究階段 - 分享溝通階段進行探究活動。

孩子們通過自己的親身經歷和實際操作，對實驗過程中的各種信息進行處理和總結，發現“蝸牛與環境”之間的內在聯系。在這項活動中，孩子學會了找到他周圍的材料來衡量，學習探索和學習與同齡人分享，并分享探究學習的交流。了解原因和結果之間的聯系。

二、具有初步的探索能力

通過自主學習,幼兒初步的探究能力逐漸形成,從而體會和感受探究發現的樂趣。我們作為教師應該支持和鼓勵幼兒樂于探究的良好行為,通過學習、探究從而獲得有益經驗。還要耐心傾聽幼兒的所想所說,讓幼兒自己用自己的方式去發現。

三、在探索中認識周圍的事物和發展

通過觀察蝸牛的各種體驗,引導和推動幼兒開展尋訪、調查、觀察、研究蝸牛的活動，鼓勵孩子接近大自然，關注和了解周圍環境中的小動物，激發熱愛生活的情感;激發科學興趣，感受實事求是的科學態度;引導孩子愿意與人合作，交流思想，學會傾聽其他同學的想法和建議。

開展多形式了解蝸牛的特點,提高兒童的事物認知能力，培養兒童的科學探究能力。考慮到大班幼兒的年齡特點,我們為他們準備了接近標準工具的標有數字的測量尺,對蝸牛行動進行測量。通過了解蝸牛的行動,豐富幼兒的生活經驗和提高解決生活問題的能力。

我們每月進行一次生態式課堂整合教學展示活動，通過展示不斷調整整合的策略，保證課堂教學的有效開展，并提出下一個研究的主題。教材的生成、 拓展往往可以幫孩子進一步鞏固已有的知識經驗，甚至超越課堂教學所帶來的教育價值。

四、在養殖活動培養幼兒的觀察力

幼兒的好奇心會促使他們專注地觀察自然動物，尤其是大自然的動物物，身邊的自然環境，更能激發幼兒自主去觀察。在老師的指導下，不自覺地就會去看一看、碰一碰、了解一下，這樣就充分調動了孩子的各種感官。通過對動物的“照料”和觀察，孩子們得到基本的勞作經驗，彼此分享自己觀察到的新奇樂趣，而且對動物習性發展有了重新的認識，學會如何尊重生命、呵護生命。

在研究活動中，老師和孩子們都體驗到了“生態綠色教育”所帶來的希望。 讓孩子們在充滿生命的綠色課程中時時處處體驗和感悟這個神奇的世界，使孩子們的生活充滿陽光，茁壯成長！