彰顯主體共同管理
——提升大班幼兒餐后自我管理能力的實(shí)踐與思考

鄭珊珊 葉麗丹

（浙江省交通運(yùn)輸廳幼兒園，浙江 杭州 310009）

一、分析現(xiàn)狀及原因

（一）現(xiàn)狀描述

1.“疏于管理”而混亂無序。當(dāng)教師因?yàn)樘幚硪恍┩话l(fā)狀況，無法顧及幼兒自主活動(dòng)時(shí)，幼兒就會(huì)隨心所欲的活動(dòng)，狀況百出。

2.“忽視幼兒”而無所事事。教師組織了看書、畫畫等活動(dòng)，但由于內(nèi)容、形式單一，活動(dòng)預(yù)設(shè)多為教師，使幼兒失去活動(dòng)的興趣。

3.“輕視培養(yǎng)”而缺乏能力。教師往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間限制、環(huán)節(jié)緊湊等原因，剝奪幼兒動(dòng)手整理活動(dòng)材料的權(quán)利。

（二）原因分析

1.忽視環(huán)節(jié)的教育意義。餐后活動(dòng)是一個(gè)既自主又相對(duì)集中的活動(dòng)，教師常常會(huì)忽視這一活動(dòng)對(duì)幼兒自我管理的教育意義。在環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得比較隨意，缺少教育目標(biāo)和活動(dòng)引導(dǎo)。

2.輕視幼兒的主體地位。通常情況下，活動(dòng)規(guī)則的制定是由教師來完成的。幼兒是規(guī)則的執(zhí)行者、被動(dòng)接受者，不是自身的意愿和需要，所以他們會(huì)呈現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)。

3.漠視自我管理能力的獲得。教師往往會(huì)忽視對(duì)幼兒進(jìn)行餐后活動(dòng)材料整理的教育。讓幼兒學(xué)會(huì)整理，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有助于他們形成愛整潔、生活有序，做事認(rèn)真仔細(xì)等好習(xí)慣，也使幼兒在整理中提高動(dòng)手能力。

二、培養(yǎng)幼兒自我管理能力的策略

（一）改教師制定為師幼共商規(guī)則，觸發(fā)內(nèi)心的向往

孩子是行為常規(guī)中的主人，任何常規(guī)的形成只有在孩子認(rèn)可承認(rèn)時(shí)，才愿意去遵守。因此，教師要給予幼兒充分的討論機(jī)會(huì)，讓幼兒制定規(guī)則。這樣有利于幼兒理解和遵守規(guī)則，變要求為需求，同時(shí)也讓他們感受到自己是班級(jí)的主人、自己被同伴和老師尊重，使班級(jí)的氛圍更加民主。

1.發(fā)起討論。每次當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，教師往往以語言引導(dǎo)的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)、改正錯(cuò)誤，但他們并沒有意識(shí)到問題的存在。教師可以通過觀看視頻，引發(fā)討論等方式，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，引起他們的關(guān)注。

2.自制規(guī)則。規(guī)則的出現(xiàn)來源于問題，問題的解決過程也是規(guī)則制定的過程。讓幼兒積極參與規(guī)則的制定，提出自己的意見，共同商議，形成“班級(jí)公約”。這樣不但能讓幼兒明白規(guī)則是每個(gè)人在生活中必須遵守的，更讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)遵守和維護(hù)。

3.圖文明確。圖文結(jié)合是幼兒喜聞樂見，也容易接受的一種形式。請(qǐng)幼兒把他們商議的規(guī)則，用圖畫的形式展示出來。這些圖文能讓孩子自主、主動(dòng)地去理解并逐漸掌握“我”該怎么做，從而達(dá)到自我管理的目的。

（二）改教師管理為幼兒自主參與，體驗(yàn)自我管理的正能量

1.方式多樣，贏得機(jī)會(huì)。大班幼兒已具有一定的自控力，是非對(duì)錯(cuò)觀念也逐步建立，角色意識(shí)比較強(qiáng)。本著發(fā)揮每位幼兒的自主參與意識(shí)，采取“輪流制”、“競爭上崗制”、“多遠(yuǎn)推選制”等各種方式相結(jié)合的推選制度，保障人人參與的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)個(gè)體發(fā)揮不同的作用，強(qiáng)化正向行為。

2.分工明確，落到實(shí)處。通過幼兒的討論、商量，設(shè)立“值日生”、“管理員”、“小老師”三個(gè)崗位，師幼共商讓幼兒對(duì)每個(gè)崗位的工作更加明確。通過每個(gè)崗位的分工、合作，讓幼兒更好地參與班級(jí)的管理。

（三）改教師直接指導(dǎo)為隱性支持，引發(fā)長效的自我管理意識(shí)

1.場地、材料巧優(yōu)化。班級(jí)場地有限，可以充分利用走廊上的空間，將一些活動(dòng)布置到走廊上，不僅提供幼兒各種能力鍛煉的機(jī)會(huì)，又解決了教師餐后環(huán)節(jié)分管難的問題。

2.標(biāo)識(shí)、音樂隱暗示。環(huán)境的探索性、暗示性、引導(dǎo)性，能促進(jìn)幼兒對(duì)自己行為的自治自理。為了引導(dǎo)幼兒按類收放材料，投放一定數(shù)量的收納筐，并在每種材料框上設(shè)置相應(yīng)的形象標(biāo)記或文字標(biāo)記。

在收拾整理時(shí)，采用音樂隱性地提示幼兒掌握活動(dòng)時(shí)間。如選擇兩段音樂，節(jié)奏舒緩的音樂作為游戲時(shí)的背景音樂播放；收拾環(huán)節(jié)，則用節(jié)奏明快、動(dòng)感的音樂，給幼兒動(dòng)作要加快速度的心理暗示。當(dāng)幼兒在熟悉音樂后，就知道哪首樂曲響了，我應(yīng)該做什么事了，從而逐步掌握活動(dòng)節(jié)奏。

3.鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)促穩(wěn)固。在實(shí)施自我管理過程中，正面的激勵(lì)與評(píng)價(jià)相當(dāng)重要，老師應(yīng)擺脫“一言堂”的做法，用鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)的方法讓幼兒知道什么是該做的，什么是不該做的，使他們正確認(rèn)識(shí)了自己，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)并更好地自我管理。