推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè),探索幼兒園課程改革新路徑

韓 珍

(浙江省麗水市龍泉市錦溪鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 麗水 323000）

一、幼兒園課程游戲化的政策依據(jù)

幼兒園教育是我國教育體系的重要組成部分，也是國民接受教育的起始階段。幼兒園教育對于一個人的影響是巨大，對于社會發(fā)展也有著不可忽視的意義。因此，我們需要全面推進(jìn)幼兒園課程改革，促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量的不斷提升。近些年來，我國廣大幼兒園的教育質(zhì)量有了普遍的提高，但其中也還存在一些問題，比如有些幼兒園的課程上具有“小學(xué)化”傾向；采用“看管式”或“放羊式”等管理方式；課程內(nèi)容不符合幼兒實(shí)際發(fā)展需求；一日活動安排得不夠科學(xué)合理等。對此，《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》文件中明確提出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將游戲作為基本互動，保證幼兒具有充分的游戲?qū)嵺`，為幼兒的游戲活動提供相應(yīng)的區(qū)域活動空間和教具、玩具，積極引導(dǎo)和支持幼兒開展多樣化的游戲活動。在此要求下，教育者應(yīng)當(dāng)積極研究與落實(shí)游戲化課程的建設(shè)，從而保證幼兒園教育的科學(xué)性與有效性，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的改革提升。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

（一）明確幼兒園課程專業(yè)素養(yǎng)

由于不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展水平不同，因此各個教育階段的目標(biāo)也就各不相同。特別是在學(xué)前教育階段，幼兒的身心都十分稚嫩，教育目標(biāo)與中小學(xué)教育有著很大的差別，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了較為特殊的要求。根據(jù)現(xiàn)代幼兒園課程改革要求，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有觀察、溝通、評價、課程設(shè)計、環(huán)境設(shè)計以及活動組織等能力。但目前來說，幼兒園教師的培養(yǎng)更多地側(cè)重于技術(shù)能力方面，比如舞蹈、唱歌、手工制作等，而許多家長也將孩子學(xué)到了什么樣的技能作為評價教師和幼兒園的主要標(biāo)準(zhǔn)。教育管理部門和幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，將重點(diǎn)從各種技術(shù)轉(zhuǎn)移到更為專業(yè)的課程素養(yǎng)，使幼兒園教師不再是一個單方面的教授者，而是幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（二）搭建課程改革實(shí)施平臺

在幼兒園教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)從一個活動組織者和管理者的角度來統(tǒng)籌課程計劃，搭建出利于課程改革實(shí)施的平臺。首先，從時間管理上來說，教師可將一日生活劃分為幾個大的環(huán)節(jié)，以便于培養(yǎng)幼兒有規(guī)律的生活習(xí)慣，同時也便于教師根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況來靈活調(diào)整。第二，從空間管理上來說，教師要以區(qū)域活動作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成長的主要方式，積極構(gòu)建各種活動空間，比如圖書室、音樂室、美工、科學(xué)、積木等。第三，在資源管理上，教師要善于整合課內(nèi)外教育資源，并建立數(shù)據(jù)庫，將教育資源與各種活動對應(yīng)起來，便于管理和利用。最后，在目標(biāo)管理上，教師在策劃、實(shí)施主題活動的時候，要認(rèn)真地與教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作對照，以確保教育內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知水平，教育目的符合幼兒的發(fā)展需求。

（三）構(gòu)建扁平化項(xiàng)目管理機(jī)制

為迎合幼兒園課程的改革發(fā)展，相關(guān)的項(xiàng)目管理機(jī)制也要進(jìn)行一定的革新，可通過將學(xué)前教育專家、相關(guān)行業(yè)專家、項(xiàng)目幼兒園、一線教師等聯(lián)合起來，建設(shè)出開放、平等的網(wǎng)絡(luò)研究平臺，形成扁平化的管理機(jī)制。對于教育實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行討論，專家們可從自己的專業(yè)角度出發(fā)，提出解決的方法，教師根據(jù)專家的建議來進(jìn)行教育實(shí)踐，從而提高教育質(zhì)量。通過這種方式，能夠使網(wǎng)絡(luò)研究平臺成為教育理論與實(shí)踐匯聚交流的空間，一線教師能夠接觸到更加專業(yè)化、高層次的教育理論知識，而專家則能夠接觸到更多的教育實(shí)踐，以完善自身的理論體系，提高教育方案、策略的可行性。在這一項(xiàng)目管理機(jī)制下，教育行政部門和教科研部門能夠改變自身在課程改革中扮演的角色，從指揮者變?yōu)榻逃闹С终吆头?wù)者。同時，這種方式也能夠省去大量與教育實(shí)施無關(guān)的事務(wù)性工作，使教育人員之間的溝通交流更加便捷順暢，讓教師能夠把更多的經(jīng)歷放在實(shí)踐教學(xué)中去。

三、結(jié)語

推進(jìn)幼兒園課程改革是促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。幼兒園教師要深入學(xué)習(xí)理解《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》，在此基礎(chǔ)上組織和創(chuàng)新游戲化課程活動，以推動幼兒園課程的改革發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量，為幼兒提供更加豐富、科學(xué)、有效的游戲活動，促進(jìn)他們的身心健康成長。