讓學生在多彩的生活中學好數學

柳瑞艷

(山東省萊西市院上鎮(zhèn)武備小學 山東 萊西 266609)

數學學習應從學生己有生活經驗和知識出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。在數學教學中，我找準每一節(jié)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關，學生感興趣的生活情境，誘發(fā)學生學習解決現實問題欲望，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等數學活動中，逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。感受數學的應用價值，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.學習生活化，創(chuàng)設情境體驗

教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生己有的知識和經驗相聯系時，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣，數學是活的、富有生活力的，因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。如“快樂校園”一節(jié)，選取了學生自己的校園這一生活情景，讓學生去感受數學，體驗數學。教學時，為使情景圖更貼近學生的生活實際，我對“校園”圖這一情景進行了大膽地改造，先取本地學生熟悉的景物入畫，使其更符合我校學生的生活實際，學生在真實、具體、熟悉的生活情境中，通過看一看、數一數、說一說、比一比的活動，不僅正確的數出10以內物體的個數，認識了10以內各數的大小及其基數與序數的意義，而且初步體驗了數學與生活的聯系及學習數學的愉悅，經歷了構建簡單數學模型的過程。從而深刻體驗并領悟數學與生活的聯系，使學生感到數學是活生生的，感受到數學源于生活，服務于生活，生活中處處有數學。

2.過程活動化，體驗、感悟數學

兒童具有一種與生俱來的，以自我為中心的探索欲望，而這種寶貴的天性，只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣。如教學“統(tǒng)計”單元時，我精心設計了一幅各種動物歡樂集會的投影畫面，畫面為學生提供了豐富數學信息：4只小熊、4只小鹿、5只小白兔、3只小猴、3只飛翔的小鳥、1匹小馬。指導學生認識了畫面的主要內容后，再引導學生小組合作，數一數各種動物的只數，并進行分類統(tǒng)計，讓學生在組內任意選取兩組動物進行比較，逐步體會誰比誰多，誰比誰少，誰和誰一樣多，初步感知比較物體多少的方法，然后給學生大量的圖片、小棒等，讓學生擺一擺、比一比，并聯系實際說一說。通過比較實物的多少，逐步抽象到比較數的大小，并滲透一一對應的數學思想，逐步讓學生體驗實物、符號、數字間的聯系。這樣的學習活動，使靜態(tài)知識過程化，數學學習活動化，學生在活動中自主探索，合作交流，經歷了探究知識的過程，體驗了探究的成功快樂，逐步培養(yǎng)了學生的探索意識和實踐能力。

3.構建促進學生發(fā)展的評價體系

為了每個學生的發(fā)展，在實際教學中，我力求建立評價目標多元，評價主體多元、評價方法多樣的評價體系。幫助學生認識自我、樹立自信，讓學生在數學學習中逐步對數學產生積極的情感和態(tài)度。

3.1 教師隨時性評價。面對天真爛漫、渴望得到老師表揚與贊美的孩子，我開展了“我給孩子戴高帽”活動。用愛心去發(fā)現、欣賞每一個孩子的閃光點，對孩子的突出表現和精彩回答給予積極的回應。在課堂上改變了以往非對即錯的評價，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價：如“你的回答真創(chuàng)新！”“你的方法老師都沒想到，你真是個愛動腦筋的好孩子”、“我們都為的進步感到高興！……”在運用語言鼓勵的確良進，還結合體態(tài)語進行表揚，如對孩子翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。通過這些熱情洋溢的語言和親切動作，使學生積極情感得到了良好體驗，激發(fā)了對數學的熱愛，幫助孩子樹立了學好數學的信心。

3.2 課堂綜合評價。在每一節(jié)課結束前通常留出3分鐘左右的時間開展“大家評評我”活動。這是同學間的交流和自我評價，主要根據課堂表現對學生的學習態(tài)度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等方面進行評價。在小組評價基礎上，采取推舉制度，通過學生喜聞樂見的“閃閃金星”活動，評選出本節(jié)課的“數學小金星”。把準備好的各種小金星獎給本節(jié)課表現突出的孩子。我還在這些金星上寫上日期及對他的期望或鼓勵性的話，學生得到這些獎品都非常高興。許多家長看到孩子進步都非常高興，還在獎品的背面也寫了一些他們的期望與感愛，增強了教師與學生和家長地溝通和聯系。

總之在數學教學中教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，感受到數學的趣味和價值，感受到數學與生活聯系。