構建小學數學教學模式 全面提高數學教學質量

李泯蓉

(遼寧省盤錦市盤山縣胡家學校 遼寧 盤山 124100)

引言

想要構建小學數學教學模式，必須要根據小學數學的學科特點，結合小學生的認知規律，逐步創設小學數學教學模式，主要內容是“四四”單元教學模式，將計算題、應用題、概念等作為重點構建教學模式，開創了小學數學教學的新局面。

1.小學數學教學模式的基本內容

想要提升小學數學教學效率，必須要對教學材料進行合理選擇，根據教學材料的不同，也會設置相應的課程類型，比如基礎課、遷移課、轉化課、訓練課等。

1.1 基礎課教學模式。在基礎課教學模式中主要是對起始教材的教學，在小學數學課本中每一個單元都會有一些基礎知識，比如“乘法的初步認識”、“正比例的意義”等。每個單元的開頭都會先講解這些基礎知識，然后由淺及深，這樣有助于學生思維能力的擴展。小學數學知識較為抽象，各個單元之間的關聯性不大，學生難以理解，教師就必須要加強對基礎知識的講授，要讓學生熟練掌握基礎知識，逐步構建“創設思維意境—積累感性經驗—抽象概括結論—應用原理解決問題”的教學步驟，這樣就可以有效提升學生認知能力，鍛煉學生的實踐思維能力。

1.2 遷移課教學模式。在小學數學教材中，許多單元的知識結構和思維方法都是相似的，這些數學教材通常被稱為并列教材。比如，“8加幾”、“7加幾”等教材都屬于并列教材，只需要掌握知識結構和思路，就可以解決其他相似問題，教師就必須要充分利用這種教學方法，也叫遷移課教學模式。教師要精心設計“思維定式-問題設置-模仿學習-加以練習”的教學步驟，注重對學生遷移能力的培養。

1.3 轉化課教學模式。在小學數學教材中，知識點都是由易到難，教師應該注重對舊知識點的復習，在講新課程時要注意對舊知識的銜接，要層層遞進，合理選擇教學內容，這被稱為遞進教材。比如，在小學數學教學中，先學習整數乘法，然后才學習小數乘法，可以充分利用整數乘法中所學習到的知識，幫助學生快速接受小數乘法相關知識，這樣有利于學生的理解。在轉化課教學模式中，教師要注重對遞進教材的選擇，要降低教學內容的難度，針對學生的實際情況，可以適當采取自學的方式，讓學生有充分展現自己才能的機會，教師只需要做好課堂結構設計就可以，從“課堂任務-嘗試引導-獨立自學-教師講解-課堂評估”等多個環節嚴格把控，有效提升小學數學教學質量。

1.4 訓練課教學模式。在小學數學改革中，務必要加強訓練課教學模式的應用，小學數學內容較為抽象，學生的思維能力尚未成熟，教師必須要通過習題訓練的方式，增強學生的實踐能力。比如，教師要設計好一些訓練習題，讓學生在規定時間內得出得出答案，訓練學生一題多變、多解的能力，也可以讓學生利用現有知識自編應用題，這樣可以讓學生理解應用題的解題關鍵，提升學生的思維能力。此外，教師還要針對訓練課教學模式，設計“激情學標—基本訓練—變式訓練—綜合訓練—創造訓練”的教學程序,有效鍛煉學生的應用實踐能力。

2.以知識構成創設教學模式

由于小學數學教學知識的構成不同，教師也可以創設不同的教學模式，比如計算題教學模式、應用題教學模式、概念教學模式等。利用這些教學模式的創設，有效培養學生的綜合能力，快速提升小學數學教學質量。

2.1 計算題教學模式。在小學數學教學中，計算題對于新舊知識的遞進性要求較為嚴格，教師必須要做好計算題知識的遷移，可以通過計算法則，幫助學生掌握計算題的解題技巧，讓學生自主探討，總結解題規律，這樣在以后遇到類似問題時，學生就可以舉一反三，將規律直接應用到解題中。

2.2 應用題教學模式。應用題教學模式主要是為了培養學生的解題思路和分析能力，學生在解答數學應用題時，首先要能準確把握題型重點，要從重點入手，分析數量關系，列出計算公式，然后對應用題進行解答。教師要精心設計“復習導入-理解新知-闡述關系-明列公式”的教學步驟。

2.3 概念教學模式。在小學數學教材中，大量數學概念都較為抽象，對學生的數學學習十分不利。教師要采取概念教學模式，將數學概念采取不同的形式表現出來，便于學生容易理解，還可以提高學生的分析能力，鍛煉學生的數學思維。

3.結束語

綜上所述，在新課改形勢下，小學數學教學模式的構建，主要是對學生綜合能力的培養，學生可以有更多自由發揮的空間，教師要做好數學課堂結構的規劃，在計算題、應用題、概念等方面加強教學模式的創新，全面提升小學數學課堂教學質量。