架起數學與生活的橋梁

王振雷

(浙江省浦江縣大溪中心小學 浙江 金華 322200)

《數學課程標準》中也明確指出:教師應該充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的數學知識應用到現實中去,以體會數學在現實生活中的應用價值。因此,適時地組織學生開展一些實踐活動,對學生學習數學大有裨益。

能不能創(chuàng)造一種新的教學模式,使學生學起來有樂趣,且能有樂趣的去學習,使說教、勸導學生承受艱苦的學習成為過去,使學習成為一種享受。由于很多人學起數學來,覺得枯燥無味,所以數學課改——應用新的教學模式更為必要。

針對上述的不良現象，我給出幾點相應的建議，希望能使數學與生活能更好的結合起來，并將它用之于生活，改進現代的教育。

1.下面是根據生活素材選取不當所提的建議

1.1 修改生活素材，使素材的選取更加符合生活實際。作為老師應該找一些更加符合生活實際的素材，這樣才能對孩子以后的發(fā)展有所幫助。同樣的素材，只要把里面有些不合實際的內容改一改就可以用于課堂教學之中了，并且對孩子不會造成負面影響。

1.2 多改變教學方式，激發(fā)學生學習的興趣。第一，孩子天生具有愛玩的天性，教師應當根據所提供的素材內容，多創(chuàng)設一些游戲情境，以激發(fā)學生學習的興趣。

第二，教師也可以改變一下素材內容，雖然素材是以前用過的，但經過教師一改就可以錦上添花了。

1.3 加強數學與生活的聯系，使素材更加真實。要加強數學與生活的聯系，可以從這幾點入手教學和選材：

第一，讓學生運用多種感官參與，讓使學生在親身體驗中學習。

第二，老師應盡量多挖掘一些離學生實際較近的生活素材，從身邊的生活問題入手選材，更加貼近學生生活。

2.根據“數學化”與“生活味”兩者沒有兼得所提的建議

首先，數學教學需要生活味調和。數學教學需要創(chuàng)設一定的生活情境,學生需要在一定的生活情境中體驗數學、理解數學、掌握數學、應用數學,所以數學教學離不開生活味這個調味劑。

其次，教學中數學味要濃于生活味。作為教師應該明白課堂教學應該要以數學知識為主，任何情境創(chuàng)設都是為了學生接受數學知識所服務的。

再次，逐步用數學味淡化生活味。

除了以上我給出的相應建議外，我這里還有一些其它的建議，可以使數學與生活更好地結合起來,讓學生真正體驗到數學來源于生活，并運用于生活。

3.創(chuàng)設生活情景，激發(fā)探索興趣

3.1 捕捉“生活素材”，讓數學貼近生活。來源于生活的素材才是最貼切，最真實的。如學習比例的知識后，讓學生找一找家里面可以用比例知識解決的數學問題，學生的作業(yè)就出現了各種各樣的題目：用同種型號的瓷磚，鋪客廳30平方米要用75塊，鋪房間20平方米要用多少塊？媽媽買同樣布料做窗簾和床罩，床罩4米要用36元，窗簾9米要用多少元？媽媽買水果奶糖過春節(jié)，買2千克要用16元，買5千克要用多少元？……通過實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合能力，并且以后還可以使學生能更好地運用實際生活當中去。

3.2 運用生活語言，讓課堂充滿樂趣。數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。一堂課，用的最多的也就屬語言了，語言是教師與學生交往的渠道。教師的語言要根據學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等來選取，還要不影響學習的知識。

如：認識“〈”、“〉”，教師可用富有童趣的順口溜：“大于號、小于號，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。”這些趣味十足的語言，使學生大大增加了學習的興趣。

3.3 創(chuàng)設生活情境，讓學生學會學習。比如：在上乘法的結合律時，我用了一個生活情境：星期天老師去商場買了一件衣服和兩褲子，買一件衣服和一條褲子各用了80元，問買衣服和褲子一共用了多少元？我創(chuàng)設了這樣一個生活情景，讓學生列出算式，學生列出了兩種答案，一種是：80×1+80×2=240，另一種是：80×(1+2)=240，再通過對這兩個算式的比較，將學習深入下去，讓學生自己去發(fā)現規(guī)律，最后得出乘法結合律。

數學與生活相結合用于課堂之中，是現代教育必不可少的一部分。這樣結合起來會使現代教育收到一定的課堂效果，但是同時它也存在了一定的不良現象。從這些弊端中我們可以看出，現代的教育不能強調過于的新鮮，不然會給學生造成負面的影響。如數學與生活相結合就必須要恰當，只有適合學生的教育才是最有效的。