以《染色體變異》為例談生物課堂教學改革

鄧建輝

(河北省遷安市第三中學 河北 遷安 064400)

生物界的多樣性既與生物的遺傳有關，也得益于生物的變異。遺傳物質改變的可遺傳變異可以分為三種類型，其中以真核生物的染色體變異為學生學習的難點。染色體由蛋白質和脫氧核糖核酸組成的，是真核生物細胞脫氧核糖核酸的主要載體。我們知道染色體變異基本上都出現在結構和數目上的變異，它是后面生物育種的前提，同時這些變異原因學生們難以理解和接受的。那么，面對這變異知識中的難點，我們在教學中該如何備課，如何設計導學案，如何設計課堂教學環節哪？下面我以《染色體變異》為例說說我的教學設計。

1.課程分析與設計理念

《染色體變異》是高中生物的極為重要的內容，它以染色體結構和數目變異兩部分內容展開的。本節中有很多新的、不易理解和掌握的概念，例如重復與基因重組的區別、幾倍體和單倍體的判斷等概念，其中幾倍體和單倍體的判斷是本節最基本知識。學好本節內容也為學習后面的知識打下基礎，還與人們的實際生活有關，學生們對此知識點有著很強的追求感。因此，本節導學案通過采用設置一系列低起點、小梯度、環環相扣的問題引導學習情景，讓學生們能積極主動學習、思考與討論，不僅能夠讓學生知道生物學的有關概念，還知道它們的由來，培養學生自主科學探究的能力。

學生們獨學——自主學習和共學——小組合作，以“先學后教、以學定教，學、做、教互動”為指導，構建高效課堂教學模式。本節先通過學生獨立完成學案，而后同組之間交流學習疑點，最后教師點撥，引導鞏固。

2.教學環節設計及理念落地分析

本節課概念較多，初備時，我按照1539問題導學案的五學模式設計，設計好學案在形成腦案時自己感覺非常不順手，靜心自學的時間需要設計為13分鐘才能完成，這樣學生大量時間用于讀書，才能完成導學案的問題，課堂教學進度無法正常完成，教學效果不理想，我在高一生物組全體成員集體備課期間，集中討論了學案的可行性及問題解決措施。復備時我又就本節課的學案以學習目標為模塊，設計為2個小版塊，化整為零，各個擊破。具體理念落地體現在：

2.1 導入的導向性要明。為提高學生對生物知識的認識系數，降低學生學習本節課的心理難度，我們通常采用相關視頻或圖片作為導引，但是我們一定要做好甄別與選擇，不能隨便就拿來使用，本節利用新聞播報——徐州發現一例染色體異常案例作為導入，在網上查找資料時，查到不少相關的視頻，但是只有徐州的新聞播報涉及一個個別的染色體異常引起的，學生們更能理解個別染色體造成疾病的原因，引領學生對該課題的認知，并從一定程度清楚染色體異常的危害。

2.2 學習目標展示。利用大屏幕展示本節學習目標及重難點，使學生知道這節課的核心任務，這里所出示的學習目標要從核心素養的基本要求進行設置。具體內容如下：

2.2.1 目標一、仔細閱讀有關染色體變異信息，準確說出其變異的種類及結構變異的具體類型和結果？本模塊中設計靜心自學1、激情互學1、檢測評學1。4分鐘自主閱讀，并在教材中標記出知識梳理的有關內容，同時思考激情互學1中的3個問題。靜心自學1中設計知識梳理，引領學生自主學習目標一的知識點，并將學習中的重難點問題設計成激情互學1進行探討。同時學生展講自主學習和探究學習的成果。然后進行整理和檢測評學，驗收學習成果。

2.2.2 目標二、仔細閱讀有關染色體變異信息，準確說出其數目變異的類型和有關概念，并通過小組合作探究判斷細胞中染色體組數目的方法？本模塊中設計靜心自學2、激情互學2、檢測評學2。4分鐘自主閱讀，并在教材中標記出知識梳理的有關內容，找出并區分多倍體、單倍體等概念并加以區分。

靜心自學2中設計知識梳理，引領學生自主學習目標一的知識點，利用幻燈片展示。并將學習中的重難點問題設計成激情互學2進行探討。同時學生展講學習和探究成果，然后進行整理和檢測評學，驗收學習成果。

目標細化后有針對性的進行跟蹤檢測，提高學生的認知效率，知識驗收我利用flash課件制成課堂活動的小游戲——知識配對，讓同學們都能進行參與，在課堂上同學們參與的同時也能激發其他學生的心理認知，同時驗收學生學習成果。

2.3 精講助學。教師著重講解染色體組數目及多倍體等識別及判斷方法。教師通過例子導引展講解題方法和解題技巧，然后學生進行檢測學以致用，做好限時訓練，驗收成果。

2.4 激情互學3。本節課的激情互學命名為3，前邊明確了目標設計一、二中的激情互學1、2的具體任務，而激情互學3則是針對本節課探究單倍體中一定只有一個染色體組嗎？通過學生的探究討論學習本框，突破本節難點找出答案。同時做好小結。

2.5 檢測評學。本塊設計不同梯度的3個判斷、2個選擇、2個填空、1個分析題來驗收學生的學習效果，以期達到本節的學習效果。

3.結語

在《染色體變異》這節課我利用問題引領，一個個環環相扣、小梯度、小難度的問題充分體現學生的主體地位，學生在自主學習中進行知識梳理、原因究根，學生以組為單元進行激情互學，探究本節中疑難點，重難點知識采用科學方法、手段專項突破，通過改革促進生物高效課堂效益最大化。