地理教學中開拓學生思維花絮

伍志偉

(四川省廣安市前鋒區觀塘鎮三臺小學 四川 廣安 638016)

多年的地理教學中發現，教師把問題講明白遠不如調動學生去發現問題再主動地弄明白有益。而能夠開拓學生的思維對于地理教學甚至對于整個素質教育都會起到難以估量的作用。這方面我做了一些嘗試、努力，也有了一定的體會，值此，愿意拿出來與大家交流，以期共勉。

一次講到南極洲冰川時有斷裂漂入海洋時，有同學就書上的結論提出質疑，當時我卻一時覺得無從回答，就突然靈機一動地要求同學課下也尋找一些有關這方面的材料，待下節課處理。又上課了，上節的問題首當其沖地成了第一需要解決的了，只見一只只手舉起來要做解答。聽著同學們的發言，好豐富呀。你聽，南極大陸既然有煤炭資源，這就說明它曾經在溫帶甚至熱帶停留過，是那時的森林為它提供了成煤的前提，是大陸漂移才使它“走”向了南極;那么，它的漂移也肯定不會停止，當它越過南極點后，不就又向低緯度進軍了嗎？不就又會自然地升溫而造成冰川斷裂嗎？說得真好，我聽得都聚精會神。再聽，由于地球不停地自轉，赤道地區越來越隆起，離心力也就漸漸加大，導致地球兩級向赤道靠近，這樣的結果無形中就會使極地地區的溫度也會因之而上升，不也就造成了冰川的莫名其妙地消融斷裂嗎？聽著同學們的超出平常的思考地回答，我暗暗地慶幸自己終于放下了架子，更不由地佩服同學們的思維活躍，我叮囑自己今后的教學中要多注意這些，切莫扼殺了他們的積極性、創造性，這更是培養他們創造性思維、提高他們素質的極有價值的路子呀。

因為從意識上我發生了質的變化，后來的教學中便有意地注意了對學生的創造性思維的訓練；學生也因為我的大力表揚而變得更加主動自覺地多角度深層次地去考慮問題了。還是以接著講南極大陸的情況來說吧，當講到南極上空也出現了大范圍的臭氧空洞時，教材自然提到了氟利昂的事，就有同學站出來講了他的補充看法。地球不停地圍繞著一個假想軸轉動，使得地球不同緯度的地方的離心力不同，赤道最大，兩級最小，就使得兩極地區有一定的空氣脫離了地球的引力，多少年一直如此，過去也許沒有顯現出來臭氧減小的情況，只不過最近些年才日益突出罷了；他還用筷子攪動杯中水的現象作以說明，聽得我們師生不住地點頭稱是，多有創造性的解釋，可惜直到今天我也沒敢肯定。倒也無妨，時常就又有同學來就這一問題各抒己見，大家學習鉆研地理知識的熱情高漲；我這么做雖沒給同學圓滿地答復，確對于調動他們學習的自覺性起到了極大的作用，同時也并沒有使我的威信降低，你說怪不怪？我很欣慰，因為我的學生的能力不簡單呀，管它有沒有我的功勞！

學生的思維能力上去了，學習的積極性就會空前地高漲。主動靈活地學習之風則十分可喜，那種沉默寡言的課堂氣氛一下子就被爪哇國。從前的難點現在教起來也是比較輕松，愉快地教與主動地學達到了高度的統一。現在，幾乎每節課上都時不時地就有同學去“豐富”我沒有講的內容、教材輕輕一提或根本略去的知識。這里我還要講一個前幾天課堂上的事，那節講到華北地區的地下水漏斗形成原因的時候，同學自學后明白了是怎么事后，有同學又提出了補充，他說，這一地區人多生產發達，過度密集的高樓大廈、廠房車間等等大大增加了地殼的承受能力，也就造成了地殼的下沉，從而使地下物質結構發生變化，造成了不透水層，阻隔了地表徑流的正常浸透和地下徑流的正常進行，使地下水補給不足從而形成了地下水漏斗區。好有見識呀，后生可畏。我說這倒聞所未聞，但愿我們能找到根據，也許還能有現實意義呢，他說會的。

改變思路的地理教學，讓我感到了教的樂趣、同學們學的興趣，它也生動地反映了開發學生思維能力的重要性。這不正是令學生思維敏捷，思路開闊，表達嚴謹，素質提高的極好的工作思路嗎？沿著這條路子走下去，并努力探索充實它的途徑，實現一代素質提升的美好愿望一定會成為可喜的，現實的。

以上是筆者教學中的一些實例，希望廣大一線教育工作者指正。