學科核心素養本位的小學美術欣賞課教學實踐研究

邱夢迪

（浙江省杭州市余杭區實驗小學，浙江 杭州 311100）

圖像識讀、審美判斷和文化理解的美術學科核心素養的培養，在小學階段十分關鍵。從這三個角度制定適合學生的具體學習目標，對于學生來說非常重要。因為，在小學美術欣賞課程的教學中，需要教師格外注意美術的欣賞不應該僅僅包涵課本的內容，更重要的是對生活中的圖像、影像及其他視覺符號進行適當解讀。而實現這一目標的關鍵也正是培養學生的圖像識讀、審美判斷和文化理解。

一、圖像識讀能力的培養及所需要達到的目標

圖像識別能力包涵了對圖像內容的解讀，要求學生能夠將圖像、美術作品、雕塑、影像等各種視覺符號間建立聯系，能夠進行識別和解讀，從而比較對比的進行整體觀看。圖像識別的角度和方式也有很多，無論是色彩、造型，還是材質、機理、空間等特征形式，都可以通過閱讀相關文獻資料、搜索相關特征、思考、討論等方式進行解讀研究[1]。

圖像的識別和解讀是審美判斷和文化理解的基礎。圖像等各種美術作品、影像等在學習、生活和工作中都表現出了重要的作用和價值，學生只有從圖像的風格和發展脈絡中識別出圖像的差異，才能進一步對視覺文化的信息有所體會。因此，學生需要掌握圖像識讀的能力，用于辨別和分析現實生活中的視覺文化現象和信息。

教師對于學生掌握圖像識讀能力的方式不僅僅是通過教師簡單講解圖像的構成，更需要教師分析其作品流派，講解藝術圖像的歷史背景，并讓學生了解當代藝術思潮，以幫助學生形成對圖像自身價值的判斷能力。為了讓學生能夠培養圖像識讀能力，教師可以在美術欣賞課上引導學生通過自主學習，主動獲取知識，以引導學生將美術的學習融入到更廣泛的情景中。

二、審美判斷的培養以及所需要達到的目標

審美判斷要求能夠感受和認知美的獨特性和多樣性，展現出對美的基本審美觀[1]。這就要求在掌握相關美術知識的基礎上，學生能夠用自己的語言文字或者圖像等方式來對圖像進行描述分析，評價和判斷。

為培養學生的審美判斷，教師可以在講解課本內知識，聯系以課外相關知識、藝術作品。如，在講解《記錄色彩》這一課的時候，教師可以聯系日常生活中冷暖色調的運用，舉莫奈的畫集例子為學生進行講解。可以通過光線對冷暖色調影響讓學生對冷暖色調有初步的了解，并引入課外的藝術作品欣賞，如通過將莫奈的《圣扎拉爾火車站》與《進站的火車》之間的對比，讓學生理解，在所畫事物相似的時候，冷暖色調分別產生的使用效果。

教師在上美術欣賞課程的時候，可以通過單元活動評價表或單元練習等形式對學生掌握情況進行評價檢測。學生在填寫評價表或者模仿創新的過程中，教師可以要求學生將審美感受轉化為語言文字。比方說，對于高年級學生來說，教師可以通過讓學生寫鑒賞報告、考察報告或者欣賞小論文等形式鍛煉學生的審美判斷能力[2]。

三、文化理解的培養以及所需要達到的目標

文化理解要求學生能以文化的視角來理解圖片內容。文化視角相對于歷史，哲學，社會等視角來說，有更廣闊的視野。因此，文化視角是一個整合的，跨學科的，融合了多個學科的視角[1]。從文化視角來分析圖像，是需要學生能夠透過作品，來理解當地文化特征，理解畫作背景知識的。

對于小學生來說，欣賞課上，教師講解作品的歷史背景，當代藝術思潮，教授學生每個時期藝術特征，幫助學生對文化藝術形成一定積累。但更重要的是，通過對藝術文化理解的講解，教師需要讓學生對文化多樣性有一定認知，能夠在對中華文化形成認同感的同時，做到欣賞并尊重外國藝術和藝術家。

文化理解素質的培養，應該與圖像識讀、審美判斷素養相結合，它們綜合于教師的教學活動中。教師對學生文化理解素質的培養也應該滲透在美術欣賞課程中。教師可以通過多媒體、視頻等形式對作品進行介紹，也可以讓學生進行自主探究、合作學習等方式幫助、引導學生進行學習。

結束語

小學生美術欣賞課程對學生圖像識讀，審美判斷和文化理解素養有較大幫助，教師需要根據欣賞課程對學生綜合能力素養的培養目標開展教學。在此過程中，教師不僅僅需要對畫面及其背景進行介紹分析，還需要培養學生能夠理解分析生活中的藝術，能夠尊重與理解多元文化下不同的藝術流派風格。