小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考

陳建斌

（浙江溫州市甌海區潘橋陳莊小學，浙江 溫州 325016）

引言：

數學學習的過程中我們要培養學生發現問題和解決問題的能力，而且在教學的過程中還必須要關注學生的能力，這樣才能在最大程度上促進學生心智的發展，按照當前新課程改革教學的成果來說我們的教學是培養學生一種能力和一種思維，這就要求我們在教學的過程中以特定的思想方法來促進學生的邏輯能力提升，這就要求我們在日常教學的過程將數學方法滲透到教學實踐中。

一、利用好新型教學設備

多媒體教學的過程中具有非常強大的直觀性，這對于小學生來說有助于提高他們的觀察能力，教學的過程中作為教師不僅要能夠駕馭了課堂教學還要能夠駕馭多媒體等新興教學工具，這對于學生來說在課堂學習的過程中不僅能培養他們邏輯思維能力中直觀思維的發展，也能提升他們的信息素養，充分認識到新興技術在數學等學科中的作用，提高學生學習的興趣。

二、將數形結合思想滲透到每一個教學環節

采用數形結合的形式來解決問題借助數學模型來解決問題能夠起到事半功倍的效果，數字和圖形的結合是一種數學思想和數學方法。教學中的數形結合不僅可以幫助學生在計算教學中理解算術，而且可以幫助學生找到定理教學中的規律，提高學生解決問題的數學思維能力，使教學更加有效。

運算定律是數學運算知識的重要組成部分。掌握運算規則將極大地提高學生的數學技能，對培養學生的數學素養、提高學生的思維素質和發展學生的數學能力具有重要作用。數形結合的滲透，使學生能夠直觀、生動地理解操作規則。

例如，在人民教育出版社四年級教授“乘法分配律”后，許多學生經常犯“（a+b）×c＝a+b×c”的錯誤。因此，結合學生在求長方形面積的經驗，將乘法分配律和圖形結合起來，結合幾何內容，運用幾何直覺來突破乘法分配律的困難。

引導學生在視覺上繪制幾何圖形，這樣學生就可以觀察長方形面積是如何求出來的。有些學生列出（a+b）×c，有些學生列出a×c+b×c。從圖中可以看出，這兩種方法是相同的長方形面積，所以（a+b）×c＝a×c+b×c，使學生能夠掌握乘法分配律的概念性質，找到乘法分配律的規律。

三、實踐性思想滲透在教學的環節中

學生學習的過程是將外界事物同化到已有認知規律的一個過程，作為教師，我們所要解決的問題就是幫助學生克服同化過程中所遇到的障礙與困難，面對小學高年級的學生，他們對知識已經有了自己的認識和看法，所以教師在教學的過程中需要提高圖形與幾何和生活之間事物的聯系，在教學的過程中盡量采用探究式的教學策略，以提升學生對學習的興趣，這樣他們也能在學習的過程中，既鍛煉了動手能力，也提高了觀察能力，促進了學生思維的全面發展。例如，在教學圖形中，當學生獨立探索和發現周界的定義時，他們使用他們所學的新知識來描述圓柱體積與圓錐體積之間的關系。這些問題是基于他們在日常生活中所看到的東西，這些東西可以激發學生對學習的興趣，激發他們的好奇心。提問學生在等底同高的圓錐和圓柱，需要用幾個圓錐才能裝滿一個圓柱。這樣一層漸進的問題激發了學生的數學思維，發展了學生的數學思維。數學是來源于生活，并且要為生活服務的一門學科，小學數學與生活中實際案例的聯系較多，作為教師在教學的過程中一定要抓住生活這個源泉，因為生活中的元素是容易被學生所理解的，所以教學的過程中我們一定要注重這一部分素材的選擇，這也完全符合于學習為生活更好的服務這一素質教育理念。

結束語：

學習的一個長期的過程，小學數學學習的過程中思想性的滲透也是需要日積月累的，作為數學教師我們在教學的過程中不管滲透什么數學方法必須要提高學生對數學學習的興趣，這樣學生才能喜歡聽、才能談方法滲透，在滲透數學方法的時候一定要根據學生發展的水平來滲透，做到量力而行，這樣學生才能在學習的過程中有更多的收獲，才能為他們今后發現問題并解決問題奠定基礎，才能讓數學為他們的生活更好地服務，促進他們思維的發展，做好更高層次學習的準備。