小學(xué)課堂中的教學(xué)模式

李 川

（祿豐縣仁興鎮(zhèn)西村小學(xué)，云南 祿豐 651205）

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)主要由教師講授完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。信息技術(shù)的應(yīng)用，主要停留在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層面，并未從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。從信息技術(shù)的使用時(shí)段看，它主要應(yīng)用在課堂教學(xué)中，課前、課后主要是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)與自我練習(xí)，由此造成信息技術(shù)的生存周期只局限于課堂上，不能覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，出現(xiàn)智慧教室大投入、小產(chǎn)出的局面。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)完全覆蓋教學(xué)活動(dòng)，必須二者統(tǒng)籌兼顧。加強(qiáng)課前、課中、課后三階段課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系，將技術(shù)逐漸向課前課后拓展延伸，使學(xué)生在三個(gè)階段均可利用信息技術(shù)獲取知識(shí)。同時(shí)，教師能利用信息技術(shù)掌控課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就需要變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課前、課中、課后視為一個(gè)有機(jī)整體。而信息技術(shù)作為紐帶，貫穿課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。

在線先學(xué)，各取所需。智慧教室平臺(tái)把多層次的學(xué)案制作成微視頻或PPT，作為資源包發(fā)送到學(xué)生終端，讓學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)。這是教學(xué)組織個(gè)性化研學(xué)課堂的出發(fā)點(diǎn)。

多屏助學(xué)，多維互動(dòng)。這是目前應(yīng)用較為廣泛的“電子書包”應(yīng)用模式。互動(dòng)討論原來(lái)只能輸入文本，制約了互動(dòng)的實(shí)施，現(xiàn)在的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)音討論、直接手寫批注，結(jié)合先進(jìn)的語(yǔ)音輸入法，實(shí)現(xiàn)師生、生生、媒體與學(xué)生等的多維互動(dòng)。多屏助學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓“真學(xué)”在每個(gè)學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。

在線作業(yè)，及時(shí)反饋。“即時(shí)反饋”能夠即時(shí)檢驗(yàn)、反復(fù)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在自我測(cè)試中鞏固所學(xué)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試、鞏固所學(xué)，也讓教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)情，優(yōu)化下一步教學(xué)內(nèi)容。

智慧教室環(huán)境中的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，顛倒了知識(shí)傳授與內(nèi)化的環(huán)節(jié)，把知識(shí)傳授放在課前，學(xué)生具備了課堂內(nèi)化的前期知識(shí)基礎(chǔ)后，課堂上主要通過(guò)協(xié)作與交流內(nèi)化知識(shí)，形成意義建構(gòu)。整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生是知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的主體，教師是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的環(huán)境，并選擇合適時(shí)機(jī)介入學(xué)生的協(xié)作與交流，引領(lǐng)學(xué)生形成知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的正確方向。