思維可視化技術在小學數學教學的應用

楊 婧

(祿豐縣仁興鎮西村小學，云南 祿豐 651205)

一、小學數學教育現狀

（一）教學形式單一

當前在小學數學的教學當中，仍是傳統的黑板文字教學，形式單一，枯燥乏味，容易導致學生學習興趣的下降。小學生的心智發展尚未成熟，且學習階段需要引導與督促，不然會受到外界各種因素的干擾，被其他事物所吸引，導致學生容易出錯等。學生是否注意力集中、保持較高熱情度均會影響學生的計算準確率。

（二）教學內容脫離實際

當前在小學數學的教學中，存在脫離實際、與生活無聯系的現狀，因此學生無法將學習與日常生活聯系，導致學習興趣的下降。在小學數學的課堂上，任課教師只重視課本教學，使得學生缺乏現實生活的經驗，無法做到舉一反三，活學活用。

二、思維可視化技術在小學數學教學中的應用策略

（一）學生學習積極性的激發

在基礎能力和接受新鮮事物的方面，學生之間存在差異，但是相較于文字、圖像和數字更容易引起小學生的興趣，從而更好地理解和掌握知識。因此，教師應當在思維可視化教學過程中積極培養學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使學生的注意力更加集中。數學教學可視化過程可以讓學生更加直觀地看到數字并且能夠理解當中的內涵，通過引導學生進行數字圖像學習，能夠使學生正確分析和判斷知識內容，有利于提高學生的創新思維能力的拓展，提高學生的學習積極性，讓更多的學生愛上數學。

（二）活躍的課堂氣氛的營造

將思維可視化技術運用到教學中可以增加互動游戲等環節，積極引導學生主動地融入到課堂教學中，從而提升教學的氣氛，達到教學的目的。例如，在教學“認識正方體”的課程中，教師可以讓學生自己聯想生活中的正方體，并將其可視化在多媒體或者黑板上，并向大家展示，達到學生交流學習的目的。最后，教師講授正方體中蘊含的數學知識。與此同時，教師應當鼓勵學生融入到學習問答的氣氛中，令每一位學生都有參與感，進而促使學生更好地掌握數學知識。

（三）數學錯題集的建立

將思維可視化技術運用到錯題集中，從而進一步加深學生對知識的理解和掌握。在思維可視化過程中，教師可以引導學生對自己的錯題進行歸類，按提醒整理，不僅限于重復抄寫錯題，這樣可以使學生更好地明白自己的錯誤在哪里，對癥下藥，將歸類的題型進行思維可視化處理，提高學生的學習效率和學習積極性。這樣的方法既能起到復習的效果，也避免學生怕老師責備而產生的不良情緒，同時能使學生正確理解知識，最終達到提升數學成績的效果。