淺談新時代下的幼兒早期閱讀教學策略

蔣柳興

（廣東省廣州市增城區匯翠灣幼兒園，廣東 廣州 511300）

早期閱讀可以提高幼兒的語言綜合能力，促進幼兒思維的發展以及良好個性的形成，可以提拓展幼兒的想象空間，對幼兒的成長有著不可估量的作用。當下的幼兒教育中，教師的指導策略不夠完善，幼兒缺乏閱讀的興趣，對閱讀內容的理解不夠深入，沒有良好的閱讀習慣，甚至有些幼兒閱讀過程中注意力不集中，以敷衍的姿態來面對，通常只看圖畫而忽略了內容，如果任由他們這樣發展下去，會影響他們未來的學習與成長，所以教師要重視早期閱讀的有效指導，探索出正確高效的方法，有意識地培養學生閱讀的習慣，有目的地開展早期閱讀教學活動，提升幼兒教育的質量，推進幼兒的可持續發展。

一、注重幼兒的閱讀體驗，因勢利導

在指導幼兒進行早期閱讀的過程中，教師應重視他們的閱讀體驗，當幼兒出現閱讀困難時，要及時捕捉幼兒感興趣的領域，耐心地答疑解惑，幫助他們加深對閱讀內容的理解與思考，讓幼兒能夠沉浸在閱讀之中，使幼兒感受到獲取知識的樂趣，提高他們閱讀的積極性。例如指導幼兒閱讀《走失的小鴨》中，講述的是迷糊的鴨媽媽帶領小鴨子散步的過程中，將它遺忘在了大樹底下，小鴨子找不到媽媽時傷心地哭了起來，正帶領小雞玩耍的雞媽媽聽到了哭聲，問清楚原由后踏上了帶領小鴨子找媽媽的旅程，整個旅程中充滿了歡聲笑語，小鴨子暫時忘記了找不到媽媽的恐懼，最終找到了鴨媽媽。教師在帶領幼兒讀的過程中，他們提出了很多問題：“小鴨子為什么不跟緊鴨媽媽呢？如果遇到壞人怎么辦？”，教師可以將這些問題作為教學契機，將故事內容以創編情境的形式展示出來，讓幼兒體驗到故事的情節發展，營造出妙趣橫生的閱讀氛圍，增強他們閱讀的樂趣，而從這一篇閱讀中，也讓幼兒思考了：生活中如何迷路了該怎么辦，以此來按成對幼兒的安全教育。

二、觀察幼兒的閱讀行為，因材施教

良好閱讀行為的養成可以使幼兒終生受益，指導他們進行早期閱讀時，教師要時刻關注到幼兒的閱讀行為及習慣，如觀察他們是否在認真閱讀，閱讀過程中是否眉頭緊鎖，是否有寫畫等習慣，是否掌握了閱讀的方法等，只有這樣才能因材施教，提升每個幼兒的閱讀能力。比如《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀中，讓幼兒認識蝴蝶的生長過程，教師介紹繪本并開始講故事，提醒幼兒認真聆聽，結束后提出問題：“毛毛蟲最后變成什么了？它是怎么變的？做了什么樣的事情？”給幼兒自主思考和閱讀的時間，教師巡視指導并觀察他們的行為，有些幼兒之間會討論，有些幼兒則是快速地翻閱，有的幼兒認真的閱讀，有的幼兒閱讀速度非常快，每個幼兒的表現都不同，教師重點指導那些出現不良閱讀行為的幼兒，組織他們將內容表演出來，同時提醒其他幼兒認真觀看和聆聽，給予表演的幼兒一些鼓勵，讓他們獲得成就感，教師再糾正他們的不良行為時，能讓他們欣然接受，促使他們在之后的閱讀過程中規范自己的行為。

三、開展多種形式的閱讀活動，調動幼兒閱讀的興趣

指導幼兒將閱讀內容改編成情景劇，提高他們的閱讀能力

幼兒教育中，教師需要同時面對多個幼兒，進行的是集體教學，那么在早期閱讀活動實施的過程中，教師需依據幼兒的特點，將閱讀內容創編成情景劇的形式，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，融入幼兒自己的創意，發揮幼兒團體協作的作用，強化他們對閱讀內容的理解，這樣不僅能促進幼兒的個性發展，讓每個幼兒都能參與到閱讀中，還能提高他們閱讀的熱情，讓他們在表演中領悟內容的本質，促進他們閱讀能力的提高。例如指導幼兒將《灰灰學本領》中的內容演繹出來，先讓幼兒認識故事中各種動物：灰灰是一只蒼蠅，它有一雙翅膀，飛的時候會發出嗡嗡的聲音；小魚和小蝦是在水里游，魚有尾巴，蝦有很多的腳；牛頭頂有兩個犄角，會發出“哞”的聲音。在了解了這些動物的特點后，指導幼兒將每個動物的特點演繹出來，指名幾個幼兒分配角色，提醒其他幼兒邊看邊思考：小魚和小蝦為什么不教灰灰學游泳？牛的本領是什么？這樣既可以渲染閱讀的氣氛，又能促進幼兒主動觀察和思考，讓幼兒在情境中掌握閱讀內容，提高他們的理解能力。

四、了解幼兒的喜好，選擇趣味性強的繪本

繪本是早期閱讀中的首選，以圖文的形式講述一些道理，語言簡單明了，畫面絢麗多彩，符合幼兒的特點。幼兒通常都比較喜歡一些好玩的事情，教師可以選擇具有趣味性同時又有一定教育價值的內容，能夠讓幼兒陷入到閱讀當中，使幼兒養成不間斷閱讀的習慣。譬如指導幼兒閱讀繪本《鴨子騎車記》，先讓幼兒觀察封面并說說自己看到了什么，他們迅速回答：鴨子坐在了自行車上，接著讓幼兒猜故事，有的幼兒猜：鴨子在參加騎車比賽，有的幼兒猜：鴨子騎車時摔倒了。有的幼兒猜：它在向其他動物炫耀騎車。通過猜想展現了幼兒豐富的想象力，接著帶領他們去閱讀內容，以這樣的方式引入閱讀，可以激發幼兒閱讀的好奇心。那么在閱讀的過程中，教師有聲有色地朗讀，讀到一半的時候停下來，讓幼兒對后面的故事情境進行補充，指導他們對故事進行創編，教師地幼兒的表現提出表揚和鼓勵，整個閱讀就在幼兒猜想創編的過程中完成，增添了閱讀的趣味性，潛移默化中提高了幼兒閱讀的興趣。

五、師生互動，讓幼兒享受閱讀

幼兒還沒有接觸到漢字的學習，閱讀時大多是通過圖片來猜想內容的，而教師的講述是他們獲取正確內容的主要途徑，所以在早期閱讀教學中，教師要發揮出自身的作用，每天為幼兒講述一則內容，或故事，或簡單文學作品，或優美的詩歌，使幼兒在聽的過程中受到優質內容的熏陶，逐步地讓幼兒享受這個過程，這樣有助于激活他們自主閱讀的欲望，提高師生之間的互動頻率。比如在為幼兒朗讀寓言故事的過程中，教師可以邊講邊設懸念，使幼兒對后面的情節產生好奇，讓他們將注意力放在聽上，培養幼兒認真傾聽的習慣。再比如為幼兒朗誦詩歌時，教師先做示范，指名幼兒進行模仿朗讀，讓幼兒盡情地展示他們的才能。或者在平時的教學活動中，輪流讓幼兒做班級的主持人，每天早上在全體幼兒面前進行朗讀，這樣幼兒就會提前做好準備，促使他們更加專注、認真地完成閱讀，這樣就有效地鍛煉了幼兒的閱讀能力。

總之幼兒的語言正處于發展的關鍵時期，教師要抓住幼兒身心發展的特點，多放一些精力在早期閱讀的指導上，探索出有效的指導方略，擴展幼兒的知識領取，陶冶他們的情操，創設出多種形式的引導活動，讓幼兒掌握基本的閱讀技巧，充分激發幼兒的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀行為習慣，為幼兒未來的發展打下夯實的基礎。