傳承“孟河醫派”精神　錘煉學生多元品格

高鋒　邱瑤

【摘要】該?；趯W生發展需求，挖掘地域優勢與文化特色，將“孟河醫派”文化與學校特色發展、學生品格錘煉有機勾連，打通、融合與延伸，從環境營造、課程建設、特色活動、評價變革等維度，傾力打造“傳承‘孟河醫派精神 錘煉學生多元品格”項目，助力學生品格提升，為未來發展奠基，走出了一條特色發展之路。

【關鍵詞】孟河醫派;博愛、誠信、博學、創新; 錘煉品格

一、項目背景

1.【歷史積淀】“孟河醫派”享譽古今，核心精神影響當下

學校所在地孟河歷史悠久、人文薈萃，是“孟河醫派”文化的發源地。清朝中后期，以費伯雄、馬培之、巢崇山、丁甘仁等為代表的“孟河醫派”創造了“吳中名醫甲天下，孟河名醫冠吳中”的醫盛時期。進入新時代，習總書記指出：中醫文化是千百年來中國傳統文化和醫學的完美結合，包含著民族精神、傳統文化、醫藥精華等，是一種可持續發展的民族素質的體現。

2.【學?；A】“孟河醫派”精神已經逐步植根于孟小土壤

我校在多方尋求特色之點、生長之點的過程中，寶地尋寶終見寶——孟河醫派文化這個大寶藏以其博大精深、內涵豐富，徹底征服了我們。我們與專家一起分析、研究，提煉出了“孟河醫派”精神的核心，即博愛、誠信、博學、創新。博愛、誠信，能促成人，博學、創新，能促成才。有了這個主心骨，學生的品格錘煉和提升就有了根、有了魂，接了地氣，有了底氣，更充滿朝氣。

3.【學生基礎】學生成長呼喚“孟河醫派”精神品格重塑

學校1000位學生61.3%來自外來務工家庭，家長本科率僅占6.7%，而從事一般體力勞動的占比達42.2%，通過前期的研究實踐，學生對“孟河醫派”文化已經逐步了解、理解，各類活動頗受孩子們喜愛。為此，“孟河醫派”精神與我校學生成長與發展的需求高度契合，“博愛、誠信、博學、創新”的精神品格應成為孟小每一個孩子發展的價值追求。該項目一經提出，便受到廣大家長、社會各界的廣泛認可、認同與好評。

二、概念解讀

“孟河醫派”是江蘇近代中醫的一大流派。它始于明末清初，興于清朝中后期。代表人物有費伯雄、馬培之、巢崇山、丁甘仁等?！懊虾俞t派”四大家以其高尚的醫德，高深的學術造詣，豐富的臨床經驗對祖國醫學的發展做出了卓越的功績。

【“孟河醫派”精神】“孟河醫派”傳承下來的核心精神就是“誠”。歷經多年的研究、實踐與探索，我們將“誠”解讀為“博愛、誠信、博學、創新”。

【錘煉學生品格】在傳承孟河名醫精神的過程中，我們努力將“醫道”和“教道”加以打通、融合與拓展，在傳承“孟河醫派”文化和促進學生品格提升之間尋找契合點，將“孟河醫派”精神中最具代表性、最具時代性的“博愛、誠信、博學、創新”精神品格作為我校學生品格錘煉的核心，努力將孟小學生培養為具有健康向上、熱愛生活、文明誠信、真才實學、敢于推陳出新等多元品格的時代新人，提升自我的生命價值。

三、項目目標

1.構建學生核心品格“博愛、誠信、博學、創新”的具體行為指標體系。

2.構建具有“博愛、誠信、博學、創新”特質的育人環境體系。

3.架構具有“博愛、誠信、博學、創新”特質的課程教學體系，探索適合我校品格提升項目建設的有效策略。

4.重構具有“博愛、誠信、博學、創新”特質的德育活動體系，提升學生的綜合素養。

5.構建校本化的學生品格提升評價體系。

四、項目推進

1.構建“博愛、誠信、博學、創新”的具體行為指標體系

基于小學生的年齡特點和能力水平，我們將“博愛、誠信、博學、創新”這些較為抽象的核心品格分解、轉化為學生看得見、摸得著的具體行為，比如“博愛”，我們從愛學校、愛家庭、愛家鄉、愛祖國四大維度，每個維度又分若干小項進行具體行為指標的劃分和解讀，讓核心品格真正走進學生的日常學習和生活并得以踐行和落地。

2.構建具有“博愛、誠信、博學、創新”特質的育人環境體系

（1）校園環境建設：圍繞項目推進，我校采取整體規劃、分步實施，邊開發邊完善的策略，積極構建“孟河醫派”文化環境體系。如四樓，將“孟河醫派”核心精神“博愛、誠信、博學、創新”賦予學校四棟大樓的樓名，意指孟小師生時刻傳承名醫精神。四路，學校兩橫兩縱四條主干道，用四大名醫的名字來命名，分別為甘仁路、渭芳路和培之路、伯雄路，象征著孟小師生始終行走在名醫之路上。將位于學校中心位置的景觀花園命名為“承園”，詮釋對“孟河醫派”精神的傳承……環境的打造，無聲的語言，讓每個進入校園的人都能深切感受到濃厚的“孟河醫派”文化氛圍。

（2）班級個性彰顯：各年級圍繞核心品格和醫派文化進行中隊命名和主題實踐，一、四年級是“博愛”，二年級是“博學”，三年級：四大名醫，五年級“誠信”，六年級“創新”。我們還將命名特色班級（授旗）（如伯雄班、甘仁班、培之班、渭芳班），以表彰這些班級的出色表現和創新成果。將各班教室后面的黑板改建為“孟河醫派”文化展示墻，集中介紹班級文化、中草藥知識，展示學生學習、感悟和運用“孟河醫派”文化的心得及作品，體驗成功快樂。

3.架構具有“博愛、誠信、博學、創新”特質的課程教學體系

（1）國家課程：全面滲透，扎實推進

以國家課程的校本化實施為主陣地，根據不同學科特點，從學科育人角度和知識體系的內涵出發，梳理教材與核心品格相關的內容，充分挖掘課程中的中醫文化元素，對學生進行有針對性的“孟河醫派”文化教育，學習和品味“博愛、誠信、博學、創新”的品格。各學科改革《觀課評課量表》，引導教師將學生的學習情感、聽課習慣、自主提問、深度閱讀、小組合作、分享表達等作為觀課評課的要點，從教學設計、課堂組織、觀課評課、課后反思等多維度關注學生品格內容的滲透。

（2）校本課程：年段序列，重點突破

學校課程建設核心組重新編制適合1-6年級學生的《“孟河醫派”文化》校本課程，開展特色課程建設，有名醫故事、中草藥養生、親子活動、中草藥研究等，通過講故事、動手操作、實踐探究等方式讓學生在比較真實的場景中學習、感受、體悟名醫“博愛、誠信、博學、創新”的精神品格，傳承“孟河醫派”文化。

4.重構具有“博愛、誠信、博學、創新”特質的德育活動體系

（1）常規活動：整合融通，重在滲透，體悟品格

傳統節慶活動，如春節、元旦、三八婦女節、五一勞動節、六一兒童節等，讓學生感受節日本身的內涵、快樂是基礎，是明線，融入“孟河醫派”元素滋養學生心靈是隱線，明線、隱線交互，滲透名醫精神，體驗感悟四大品格;校園經典活動，如讀書節主旨為“博學”，科技節重在“創新”，體育節強調“誠信與拼搏”，藝術節側重于“勤勉與分享”，讓學生在活動中體驗和感悟品格;拓展活動，如一年級入學禮、10歲成長禮、畢業典禮、社團活動等，讓學生親歷活動過程，采用匯報、展示、交流、分享等方式提煉和升華品格。

（2）特色活動：傳承中醫藥文化，錘煉提升品格

在傳承“孟河醫派”精神的過程中，我校成立了“孟河醫派中醫娃”紅領巾特色社團，下屬的孟河文化宣講團、小藥農活動部、小中醫活動部和小志愿者活動部在大隊輔導員的指導下，由各部門小干部具體組織開展豐富多彩的活動。如參觀名醫故居、宣講名醫故事，種植、研究、采摘中草藥，制作中草藥香囊，學習和宣傳中醫養生常識，學做養生操等，活動中隊員們傳承“孟河醫派”精神，錘煉“博愛、誠信、博學、創新”的品格。

5.架構校本化的項目評價體系，促進學生品格提升

（1）課程評價注重過程價值

在課程實施上，我們通過觀課評課研討、月考核調研、學生問卷等評價教師在教學中核心品格的滲透和落實情況，不斷發現問題、研究問題、解決問題，完善課程體系，不斷提升課程實施的質量;同時，采用成果展示、作品展覽、研究經驗分享等方式，將過程累積的素材成果化、顯性化，通過學生自評、小組互評、家長評、教師評多維度評價學生學業水平及核心品格的內化和表現。

（2）活動評價強調體驗感悟

設置四枚以四大名醫名字命名的獎章，即3—4月份爭“小伯雄”章、5—6月份爭“小培之”章、9—10月份爭“小渭芳”章、11—12月份爭“小甘仁”章，集齊四個小名醫章即可獲得該年段“孟小名醫式好少年”章。各個年級分別設置獎章三級考核指標，并將指標進行細化、顯性化，便于自我對照、相互監督和鼓勵。每年6月評選表彰百名“孟小名醫式好少年”。

（3）著眼學生發展，留下成長足跡

我們把“成長的足跡”（成長記錄冊）的使用與紅領巾爭章活動相結合，從紅領巾特色獎章到相應的星級 “孟小名醫式好少年”章，前后貫穿，形成系列，循序漸進，一以貫之地將孟河醫派文化精神教育貫穿整個小學階段。

我們堅信，將“孟河醫派”精神與社會主義核心價值觀相融合，引導學生傳承名醫精神，錘煉“博愛、誠信、博學、創新”的優秀品格，感知和了解必備的中醫藥文化，讓優秀傳統文化、“孟河醫派”精神在孩子們心中播種、生根、發芽……，為美好人生奠基。

【參考文獻】

[1] 程協潤. 孟河醫派文化[M] . 中國文聯出版社. 201

[2] 歐陽芬，屈智. 校長引領與校園文化建設[M] . 世界圖書出版公司，2014.