積分化“1253”參與式快樂課堂模式的實(shí)踐與探究

黃流華

摘? 要：通過分析參與式課堂教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)成人教育原理等理論，從本校教育教學(xué)改革的需要出發(fā)，對以積分化“1253”參與式快樂課堂模式的進(jìn)行實(shí)踐與探究。旨在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，以“快樂教育”為核心，以“積分化”管理推動“1253”參與式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱愛學(xué)習(xí)的熱情，提升教師專業(yè)水平，形成高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：積分化? 參與式? “1253”? 快樂課堂模式

參與式教學(xué)法是一種源于國際NGO組織、強(qiáng)調(diào)聽課者高度參與的教學(xué)法。自20世紀(jì)末開始引入中國，參與式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法用于一線教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

國內(nèi)已有教學(xué)學(xué)者對參與式教學(xué)法進(jìn)行研究。參與式教學(xué)法之所以受到推崇是由于它可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神。目前國內(nèi)對參與式教學(xué)法模式的研究很普遍也很深入。杜郎口中學(xué)、昌樂二中、洋思中學(xué)等名校對參與式教學(xué)研究已收到了很好的效果，但其研究尚未具有普遍適用性，進(jìn)而影響了參與式教學(xué)法的應(yīng)用與推廣。對特定區(qū)域、特定校情、班情、學(xué)情的民族地區(qū)學(xué)校指導(dǎo)性不夠強(qiáng)。因此，我校以積分化管理的方式推動“1253”參與式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究，形成了“一榮俱榮，一損俱損，牽一發(fā)而動全身”的科學(xué)評價(jià)鏈，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)教研質(zhì)量的全面提高

一、積分化“1253”參與式快樂課堂模式

“1253”參與式的課堂模式實(shí)踐與探究，既是我校“1253”參與式課堂教學(xué)改革的需要，又是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要，也是教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要。

以積分化管理的方式推動“1253”參與式課堂教學(xué)模式，具有一定的理論依據(jù)，主要包括成人教育原理、心理學(xué)的內(nèi)在激勵和外在激勵關(guān)系理論、弗洛姆的期望理論、合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論等。以積分化管理的方式推動“1253”參與式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探究，既是我校“1253”參與式課堂教學(xué)改革的需要，又是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要，也是教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要。

二、構(gòu)建積分化“1253”參與式快樂課堂模式

積分化“1253”參與式課堂模式即是以積分化管理方式推動“1253”參與式課堂模式的實(shí)踐與探究。

（一）以學(xué)生、班級、教師、學(xué)科、教研組為教學(xué)杠桿“支點(diǎn)”，形成科學(xué)的“積分化”評價(jià)體系

積分化管理是我校新型的教學(xué)管理，以“快樂教育”為核心，以學(xué)生、班級、教師、學(xué)科、教研組為教學(xué)杠桿“支點(diǎn)”，形成“積分化”管理體系，形成“教師個體、年級學(xué)科組、教研組團(tuán)隊(duì)參與式教學(xué)積分化管理”“班級參與式教學(xué)積分化管理”“五項(xiàng)巡查積分管理”“學(xué)生積分管理”“教科研五項(xiàng)巡查積分管理”的多元評價(jià)體系，有效地促進(jìn)教學(xué)教研質(zhì)量的全面提高。

（二）“1253”參與式快樂課堂教學(xué)模式的含義

“1253”參與式快樂課堂教學(xué)模式即是通過四個維度構(gòu)建的快樂課堂模式：四個維度即一條主線，兩項(xiàng)強(qiáng)化、五個環(huán)節(jié)、三項(xiàng)過關(guān)清查。

“1”就是圍繞一條“快樂”主線進(jìn)行教學(xué)。即情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。

“2”就是進(jìn)行兩項(xiàng)強(qiáng)化：知識與能力的強(qiáng)化。即知識與技能目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。

“5”是指課堂上的五個環(huán)節(jié)：“快樂自學(xué)、快樂探究、快樂提升、檢測達(dá)標(biāo)、拓展升華”。即過程與方法目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。各學(xué)科依據(jù)課堂五環(huán)節(jié)基本框架，突出學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)科優(yōu)勢，突出學(xué)科特色，形成學(xué)科個性化課堂。例如：“1253”參與式課堂之快樂學(xué)語文，“1253”快樂課堂之趣味數(shù)學(xué)，“1253”快樂課堂之瘋狂英語，“1253”快樂課堂之智慧物理，“1253”快樂課堂之應(yīng)用化學(xué)，“1253”快樂課堂之人文歷史等。

“3”是三項(xiàng)清查。即：課前、課堂、課后作業(yè)過關(guān)清查。即知識與技能目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。

（三）構(gòu)建了積分化“1253”參與式快樂課堂模式的三種類型課

在積分化“1253”參與式課堂模式的引領(lǐng)下，力推三種類型課：競賽激趣課、檢測達(dá)標(biāo)課、拓展升華課，三者相輔相成，相得益彰。

教師可根據(jù)上課需要和學(xué)生的實(shí)際情況，可自主選擇三種類型課中的一種，也可綜合采用三種類型課。

學(xué)校通過積分化評價(jià)辦法分階段表彰“課堂魅力教師”和“學(xué)生最佳表現(xiàn)之星”“最佳學(xué)習(xí)小組”，真正做到激勵褒揚(yáng)。

例如：我校的中青年教師石建蘭、侯光俐等50人次在市級課堂教學(xué)競賽中充分發(fā)揮積分化“1253”課堂的魅力，分獲一，二等獎。

三、積分化“1253”參與式快樂課堂模式促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高

促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，自主、創(chuàng)新、快樂、高效的“1253”課堂讓教師茁壯成長。在“快樂課堂”模式構(gòu)建與踐行的征途上，學(xué)校教師致力于改革創(chuàng)新，形成了自主研發(fā)的根植于本校的“1253”參與式課堂教學(xué)模式。

四、積分化“1253”參與式快樂課堂成果喜人

（一）在“自主、創(chuàng)新、快樂、高效”課堂理念的指導(dǎo)下，我校致力于改革創(chuàng)新，形成了自主研發(fā)的根植于本校的積分化“1253”快樂課堂模式

（二）奏響“積分管理為主線、快樂課堂樂參與”的主旋律，課堂發(fā)生了巨變：課堂變學(xué)堂、方式變模式、學(xué)會變會學(xué)、執(zhí)教變善教、扣分變積分、壓力變動力、成功變成就，教學(xué)質(zhì)量全面提升

（三）形成積分學(xué)分雙驅(qū)動力和“一榮俱榮，一損俱損，牽一發(fā)而動全身”的科學(xué)評價(jià)鏈，有效的促進(jìn)了積分化“1253”快樂課堂模式的實(shí)踐與探究

（四）“1253總引領(lǐng)，校本培訓(xùn)成特色”

以“教育為本，文化為魂，更新觀念，創(chuàng)新方法，創(chuàng)建有靈魂的教育”為理念，通過分析參與式課堂教學(xué)現(xiàn)狀，利用新型理論指導(dǎo)，從本校教育教學(xué)改革的需要出發(fā)，對積分化管理推動“1253”參與式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究。其主要目的是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，以“快樂教育”為核心，以“積分化”管理推動“1253”參與式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱愛學(xué)習(xí)的熱情，打造一支愛崗敬業(yè)、業(yè)精技高、品行高尚、學(xué)生喜愛、社會認(rèn)可的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍，形成積分管理為主線，快樂課堂樂參與的高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面鑄就我校“快樂教育”文化品牌。