小學低年級語文看圖寫話教學方法研究

江蘇省東臺市唐洋鎮小學 占慧敏

小學低年級的課堂尚處于啟蒙階段，學生對很多事物還沒有完全弄明白，缺乏對語文知識的正確認識，更不能對其進行合理有效的運用。但是小學低年級階段的孩子們生性活潑，很難將全部的精力都投入到課堂當中，所以說在一定程度上對學生的學習效率和學習成績造成了一定的影響。教師通過不斷地創新，不斷完善自己的教學方法，將看圖寫話逐漸融入課堂當中，努力實現課堂的高效運行，提高學生的寫作能力。

一、培養學生的觀察能力，認真選擇看圖寫話題材

學習的實質就是在學生不能達到目標的情況下和已經達到教學目標的結果之間架起溝通的橋梁，幫助學生對知識的不理解由不能轉變為能，由未知轉化為已知。在小學低年級的看圖寫話教學過程中，教師要起到主導的作用，通過教師的積極指引，引導學生對學習以及生活開展積極的觀察和感悟，在教學的具體實施過程中，可以通過身邊的事物作為例子，比如對教室的布局、校園環境的情況等方面，從現實中尋找學生看圖寫話的素材，靈感來源于生活并且高于生活，學生通過對生活做基本的觀察，形成自己的想法和觀點，有助于培養孩子的觀察能力和寫作習慣。

例如，我們可以利用課本中的插圖作為看圖寫話的素材，在蘇教版小學語文課本中幾乎每一篇課文都會配有插圖，讓課本插圖作為寫作素材不僅可以提高學生看圖寫話的能力，同時也會對課本的內容加以鞏固，起到雙重功效。在實際的教學過程中，例如有一篇課文名為《小池塘》，這篇課文也配有插圖，內容主要是一片池塘里面有魚兒、荷花與綠葉等景物，教師可以抓住這一有趣的素材，給學生想象的空間，用自己的話將所看到的內容描述下來，將語言變為文字，養成勤于讀圖、樂于讀圖的良好習慣，教師要鼓勵學生積極主動地去觀察課本中的插圖和身邊的事物，善于就地取材，以便于更好地實現課本與課外的銜接，培養學生的思考能力和發散性的思維，為學生提高看圖寫話的能力打下堅實的基礎。

二、激發學生的想象能力，尋找寫作靈感

通過對生活和課本插圖的觀察并加以練習，低年級階段的學生基本可以掌握看圖寫話的方法，也可以寫出圖片所反映的內容，但是由于學生的思維能力和語言組織能力還不是很強，所以在寫作的過程中往往缺乏層次，顯得深度不足。所以，教師需要對學生加以引導，積極培養學生的思維能力、邏輯能力以及想象能力，引導學生的創作靈感。有的插圖內容很簡單，但是又必須要寫出一段話來，在這樣的情況下，輕描淡寫地描寫圖片內容肯定是不合適的，所以也要通過學生的想象力來彌補圖片內容不全的現狀。基于此，教師應該加緊這方面的練習來提高學生的能力，教師可以通過添畫練習，如給學生一幅不完整的畫或者是給一段不完整的文字，要求學生通過想象將畫或者文字補充完整，這樣學生的思維可以很有效地調動開來，各種圖形都會躍然紙上，而且學生親自動手也會增加自豪感，有利于教學的進一步實施。

例如，在新課程標準中強調了學生課間活動的重要性，所以我們就可以將“課間活動”作為寫作對象，教師引導他們觀察有哪些人物，做了哪些事情等來對場景進行描述，然后引導學生通過觀察人物表情來推測他們的心情和想法等，通過逐步的引導來激發學生的寫作源泉和寫作靈感，從會說到會寫，逐步提高寫作能力。

三、確定指導方法，提升表達能力

從一開始的讀懂圖片內容到后來的基本寫作，再到最后寫作能力的縱深發展，離不開教師的正確指導，在實際的教學過程中，我們也要做到因地制宜、因圖制宜，面對不同形式的圖片，我們也要采取不同的教學方法，如果是一幅圖片，我們可以對加以形容和想象的成分直接描述，這個很容易做到，復雜的是有一些組合圖片，面對這些，我們還要分析圖片之間的關系、圖片的順序等等，進而才可以描述。

還以《課間活動》為例，課間活動肯定是一個復雜的場景，所以我們就要通過一系列的分析才可以進行寫作，首先我們要搞清楚事件發生的時間、地點、人物等最基本的要素，然后力求生動和具體地將這個場景表現出來，可以加入自己的想象，描寫出人物的情感，對寫話內容加以深化。對于寫作練習，教師也要投入更多的精力，通過鼓勵，激發他們寫作的興趣，有方法更具體地來指導學生的寫作。

總之，對于低年級的學生來說，看圖寫話對于提高他們日后的寫作水平有著很重要的作用，一方面，教師要去積極引導并加以鼓勵，另一方面，學生要堅持練習，并且認真思考，能夠將圖中的場景生動地表達出來，通過長時間的練習，這方面的能力一定會得到提高。