簡析信息技術對初中化學教學的優化策略

黃 燕

（四川省南充市閬中市涼水鎮中心學校，四川 南充 637471）

前言：

新時代的化學教師必須是與時俱進的，隨著我國初中化學教育體制的不斷改革，越來越多現金的教學手法逐漸引入初中化學課堂之上。如若我們的化學教師不加緊步伐，依舊保持固有的傳統化學思維，那么定然會被這個時代所淘汰。化學作為一門較為抽象的學科，其中暗含的各類抽象化學變化與邏輯思維，利用現代化的信息技術就可以很清晰的為學生進行展示，這不僅可以幫助學生理解化學知識，還可以有效的刺激他們的感觀，增加學生的學習積極性。關于集體的教學優化策略，筆者將從如下幾個方面進行闡述。

一、利用信息技術構建學習情景

總體而言，初中時期的孩子基本上都屬于生性頑皮好動的，很多時候即便教師已經在講臺上開始講授課程了，他們的注意力依然無法集中。因此緣故，若想讓學生以學生快速進入學習最佳狀態，教師一定要善于抓住學生的眼球，盡可能吸引學生的注意力。這時候，巧妙的應用信息技術進行新課導入，這可以很好的為學生構建一個良好的學習環境。具體的施行措施，可以利用生動的“flash動畫”的形式來構建，例如，在講授人教版教材九年級化學第六單元中關于課題三《二氧化碳與一氧化碳》的相關內容時，教師可以首先可以利用一個生動的意大利“死亡洞”的動畫故事來開設，短片中每一條狗經過“死亡洞”就會窒息而亡，而人類通過則安然無恙。

在短片播放完畢之后，教師可以向學生提出問題“為什么狗進入洞內就會死亡，而人類就不會呢”？學生一般就會想小偵探一樣進入“福爾摩斯”狀態，在整個過程里，教師只需要將具體的化學新課程導入就可以了，告訴學生二氧化碳在密度比空氣大的空間里是不能支持狗狗呼吸的，而人類就可以。然后在展開關于二氧化碳與一氧化碳的分子結構與特性講解。經過無數的教學實踐，筆者發現利用這種手段的教學能夠收獲頗為良好的教學成果，有效的提高了學生的化學學習成績。

二、現代化信息技術優化實驗展示效果，提升課堂效率

前蘇聯著名的教育實踐家曾經說過這樣一句話：“讓學生用自身的記憶替代思考，用死記硬背的方式感知事物本身的現象，只會讓學生陷入一種愚蠢的被動接受窘境”。由此可以看出，“背誦”這種教學手法是不適用于化學這門學科，特別是化學這門課程很多時候都要通過具體的實驗來讓學生了解化學知識的真知灼見。但是，現實當中有很多實驗學校并沒有條件一一的為學生親自實驗，而且受制于某些客觀條件的約束，比如教師空間、實驗危險因素、操作難度等等，要想清晰的為學生展示所有化學實驗幾乎是不可能的，這時候利用信息技術就可以很好的解決這一難題。利用現代化信息技術，可以將某些具象化的化學實驗利用多媒體課堂投影到大屏幕上，可以確保在場的所有學生都能夠清楚的觀看每一個實驗步驟。

舉例而言，在傳授人教版教材九年級化學上冊第七單元關于課題3《燃燒的條件》當中，由于燃燒本身具有一定的危險性，在課堂現場進行“燃燒試驗”其實是不理智的，教師則可以在網絡上搜索有關的“火災現場”的視頻進行下載，然后利用信息技術當中的多媒體設備進行視頻播放，在觀看的過程當中，學生自己就會去揣測火災引發的原因，教師則可以在旁邊講述火災當中的可燃物是哪些，助燃物又是哪些，著火點又是在哪里。一般情況下，視頻里的消防員還會告訴大家火災現場當中被燒死的人數其實遠少于被濃煙嗆死的，而濃煙致人死亡的主要原因就是一氧化碳超標。這在無形之中，就推動了學生學習化學的積極性，而且還可以普及學生一定的防火救災能力。

三、利用信息技術化“抽象”與“具象”

在平時的初中化學教學當中，由于很多化學知識本身是非常抽象的，甚至很多分支結構根本沒有辦法用語言去進行精準的描述。對此，化學教師則可以利用現代化信息技術將各類分子機構制作成具體的三維成像，讓學生可以清楚的進行肉眼觀察。而且，如果條件允許，教師還可以巧妙的進行互聯網“微課”導入化學課程，從而讓原本枯燥難懂的化學知識變的生動有趣，從而突破傳統化學教學的難點。

結語：

綜合以上文獻內容所述，不難發現現代化信息技術之于初中化學教學的有效作用。在現實的教學當中，化學教師應該努力的更新自己的信息技術能力，熟練的掌握各類“微視頻”的制作手法，并且巧妙的與初中化學教材進行融合。假以時日，我們的初中學生一定會愛上化學這門課程，從而從根本上提升學生成績。