構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的策略

福建省泉州市云谷小學(xué) 張麗霞

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是一個難點，因為小學(xué)生在此階段的思維認(rèn)知還處于比較薄弱的層面，因此就需要教師通過閱讀教學(xué)多加引導(dǎo)與指導(dǎo)，有意識地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。一個高效的閱讀教學(xué)課堂不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的語文知識架構(gòu)與文學(xué)綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對如何構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂這一問題，筆者提出了自己的觀點。

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該摒棄過去各種灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)該運用創(chuàng)新性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一個很好的吸引學(xué)生注意力的有效措施，而且還能為后面所講內(nèi)容進行鋪墊，利于學(xué)生接受新知識。總之，教師應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容的不同，靈活設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得過于生硬無趣，這樣會造成反效果。

以講解《司馬光》為例，本篇文章的主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解文言文的內(nèi)容，體會司馬光的聰穎機智、遇事沉著冷靜的精神。因為本篇文章是文言文，有一定的難度，而且學(xué)生普遍對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，所以教師應(yīng)該采用一定的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教師可以在一開頭用多媒體播放司馬光砸缸的動畫視頻，提問學(xué)生是否知道動畫視頻中的人物是誰，學(xué)生回答之后接著詢問他們從動畫短片里得到了什么啟發(fā)。通過用多媒體播放動畫視頻的形式來設(shè)計課堂導(dǎo)入形式，不僅可以很自然地引出所講內(nèi)容，而且還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，學(xué)生會帶著這份好奇繼續(xù)學(xué)習(xí)接下來的知識，這在一定程度上為學(xué)生學(xué)好語文閱讀提供了一個很好的入口。

二、組織學(xué)生進行角色扮演，營造積極的課堂氛圍

對于低年齡段的學(xué)生來說，以組織學(xué)生角色扮演的形式進行語文教學(xué)是一個非常有效的教學(xué)策略，這種帶有游戲形式的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，營造一種積極活潑的課堂氛圍，而且還能鍛煉學(xué)生的表演能力與自信心，一舉兩得。由于小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知理解能力比較弱，所以在組織學(xué)生進行角色扮演時，在充分發(fā)揮學(xué)生的組織能力的情況下，教師還應(yīng)該給予更多的指導(dǎo)與引導(dǎo)，以幫助學(xué)生的全面發(fā)展。

以講解《去年的樹》為例，本篇文章的主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，感受小鳥和大樹的深厚的友誼。因為本篇文章充滿了童話色彩，而且對話也比較多，所以教師組織學(xué)生角色扮演是一種非常合適的教學(xué)策略。教師在講解完文章的基本知識點后，可以請學(xué)生分角色進行故事人物扮演，學(xué)生之間可以自由結(jié)合成小組，根據(jù)文章的主要內(nèi)容進行編排，學(xué)生可以自己設(shè)計增加人物對話或者角色，但是不能脫離友誼這個主線，學(xué)生編排好以后，教師可以請學(xué)生上臺表演，教師最后總結(jié)評價。通過組織學(xué)生角色扮演，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，營造一種積極活潑的課堂氛圍，而且還能鍛煉學(xué)生的合作意識，一舉兩得。

三、借助課堂寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力

指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練與提高學(xué)生的閱讀理解能力之間有著千絲萬縷的關(guān)系，借助課堂寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練是提高閱讀能力的一大法寶，語文寫作需要學(xué)生的語言組織能力、結(jié)構(gòu)安排能力以及文章分析能力，這種能力就和閱讀理解需要的能力不謀而合，所以教師在講解寫作以及組織學(xué)生寫作訓(xùn)練時，傳授的寫作知識在一定程度上也會提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力與理解能力，總之，教師可以通過課題寫作教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力。

以講解習(xí)作——“我們眼中的繽紛世界”為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致地觀察生活，并把腦海中印象深刻的一處景物或者事物寫下來。因為教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時一般要經(jīng)過五個步驟，一是審題，就是告訴學(xué)生要自己理解出題者的意圖，本文就是讓學(xué)生觀察生活，并寫出自己的觀察發(fā)現(xiàn)；二是立意，是指寫作所傳達(dá)出的中心思想；三是選材，主要是讓學(xué)生選擇好寫作的素材；四是寫作思路；五是寫作方法。以上這五點教師在講解時都可以聯(lián)系到語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有自己掌握寫作的一般流程，才能從根本上了解一篇文章的寫作方法，才能快速理解文章并分析文章。因此，教師在進行寫作教學(xué)時，要有意識地聯(lián)系閱讀的方法，把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，以提高學(xué)生閱讀鑒賞能力。

四、進行即時的教學(xué)評價，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

教師進行即時的教學(xué)評價是保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師進行教學(xué)評價時應(yīng)該要注意學(xué)生閱讀能力的差異性，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，設(shè)計差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，這樣差異化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅照顧到了學(xué)生的自尊心，而且也符合新時代素質(zhì)教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)該積極地進行教學(xué)評價，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以講解“掌聲”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解英子掌聲前后的變化，讓學(xué)生懂得關(guān)心鼓勵別人。教師把其中的生詞講解完后，可以請學(xué)生朗讀課文，并請學(xué)生思考英子前后的變化以及為何會產(chǎn)生這種變化，學(xué)生思考過后，教師可以隨機請幾個學(xué)生回答，然后再評價學(xué)生回答得是否合理。回答正確且全面的學(xué)生，教師應(yīng)該積極表揚，對于回答得偏離文章主線的學(xué)生，教師應(yīng)該積極給出指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生再接再厲。最后，當(dāng)教師把這篇文章講解完之后再請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽驗檫@是開放性的題目，學(xué)生可以隨意發(fā)言，教師進行評價時也就不要那么死板生硬，多采用鼓勵性的語言來評價學(xué)生，進而提高學(xué)生的自信心。

總之，教師要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該積極探索教學(xué)策略，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，在不斷的實踐教學(xué)中慢慢提升自身的教學(xué)質(zhì)量，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。