提升小學語文微型化習作能力的教學策略

江蘇省連云港市云臺農場中心小學 王月麗

目前的習作教學過于重視習作結果，卻未能從學生日常的習作表現中找準學生在習作過程中遇到的真正問題，特別是小學階段的習作是從寫話到寫作的重要過渡期，在習作中，偏題、描寫不具體、生硬不生動、作文結構固化等問題層出不窮。基于此，教師應當主動介入并強化學生習作教學指導，發現學生在習作過程中存在的普遍問題，進行微型化的習作教學，經常與學生溝通，了解學生習作中暴露的問題，不斷強化習作教學。

一、分析學情歸因，確立習作目標

在實際的小學語文習作教學中，學生出現的習作問題往往是含糊不清的，有的是關鍵性問題，有的則是細枝末節性的問題，如關鍵的問題可能是偏題，而枝節性的問題則是語言不通。面對整個班的學生，教師可能沒有辦法進行一對一指導，這就需要小學語文教師深入分析研究學生的習作文章，仔細辨別大多數學生都有的關鍵問題。微型化的寫作就是要解決大部分學生的關鍵性問題，并且基于這些關鍵性的問題進行挖掘歸因，進而微型化的習作教學目標。

例如，在蘇教版小學三年級下冊習作3的教學中，筆者結合學生的習作文本發現，無論是寫得好的文章還是差的文章，基本上都有意識地運用了課上教授的描寫事物的方法，按照一定的邏輯順序對事物的特征進行描寫，但這也是造成這次習作關鍵問題的原因，學生片面按照固定的順序格式，而忽略了習作的內容，完全犯了“假、大、空”的錯誤，學生只是機械地按照教師教授的寫作方法將內容生搬硬套，反而沒有真實的觀察與思考。針對這一問題，教師可以以“學會觀察”為習作目標上一節習作課，運用具體的實物帶領學生進行細致的觀察，明白觀察對于寫作的重要意義，引導學生發自內心地觀察進而實現真正寫作。

二、結合學生需求，設計習作內容

如果說微型寫作的教學目標是靈魂，那么習作內容的設計就是軀體。習作內容本身是一個非常龐大的體系，但是，具體到每一堂課的實際教學中所能運用到的習作內容是極其有限的，因此，教師要善于根據學生的實際學情以及學生真實的需要，借助已有的資源，如教材，或者是學生的習作樣本，在繁雜宏大的寫作知識系統中分解或抽取微型化的知識，只有將“巨型”的內容進行微化分解處理，找到較為重要的微型內容，設計習作教學內容，才能有效指導學生習作訓練。

例如，在《廬山的云霧》一課的教學中，教師可以進行拓展練習演說，讓學生用自己的語言相互交流討論，說一說自己印象中的云霧是什么樣子的，學生在體味了課文中描寫的千姿百態、瞬息萬變的廬山云霧之后，會聯想、產生許多好詞好句。教師趁熱打鐵，可以將下一節課設計成以“____的____ ”為題的微寫作教學課，讓學生回想自己去過哪些地方，在哪里看到過哪些奇妙、美麗、令人印象深刻的事物，調動學生的所想所思，在學習了景物的描寫之后，學生一定會有相應的靈感，讓學生當堂完成，通過利用現有的資源設計習作內容，提升學生的習作能力。

三、設計教學活動，提供習作支架

“支架”原本是建筑工程領域使用的詞匯，在微型化的寫作教學中，就是指能夠幫助學生從被動學習逐漸走向獨立學習的重要工具。因此，在微型化的習作教學中，教師提供給學生有效的學習支架有助于習作教學任務的順利完成。傳統的習作教學大多是注重寫作前的指導以及寫作后的講評，但是較缺乏在習作過程中教師的介入，教師可以根據習作目標和習作教學內容，根據學生的學情，為學生提供多方面、多角度的習作支架。

例如，在蘇教版小學六年級下冊習作一關于童年趣事的教學中，教師可以先以對話的形式展開教學，和學生共同欣賞兒童生活的圖片，再讓學生分享看了圖片之后的感受。接著在指導該課的過程中，教師需要以“趣”為習作主題，圍繞以下幾個方面為學生構建習作支架：這件事發生在何時、何地、何種狀況下？涉及哪些人？事情經過是怎樣的?分別以起因、經過、結果等方面一一記錄；這件事為什么令你記憶深刻?為什么覺得這件事有趣，有趣的點是什么?經歷這件事時你的心情、狀態是怎樣的？這件事有什么影響和意義？將這些問題作為習作框架的支撐，幫助學生拓展思維，抓住寫作的脈絡，進而培養學生的習作思維，再慢慢減少支架，使他們逐漸獨立完成習作任務。

綜上所述，微型化的習作教學不僅僅是為了追趕時代的潮流，而是由習作教學的重要性和復雜性所決定的，教師應當基于學生的真實寫作學情，強化小學語文習作教學的質量，利用微型化的習作教學訓練，提升學生的習作能力。