劉 莉

(遼寧省鐵嶺市清河區楊木林子鎮九年一貫制學校 遼寧 鐵嶺 112000)

1.研究的提出

“先學后教”是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。我校是一所農村九年一貫制學校，學生學習主動性不高，課后無人輔導，預習做的不到位，因此引用“先學后教”教學理念打造高效課堂，增強學生學習自主性。打造高效課堂一年多以來，教師的教學思路有了明顯的改變，學生的學習能力有了明顯提高。我校對“先學后教”理念下教學行為的轉變有比較深刻的研究，但是這一理念下學生的“學”才是課堂的重要組成部分，學生自學是否有效或高效進行是評價課堂是否高效的重要依據。因此，教師如何指導學生高效學習有待深入研究。

2.研究過程界定

“‘先學后教’理念下農村學校課堂上指導學生高效學習的策略研究”是指在農村九年一貫制學校的課堂上，“先學后教”理念下打造高效課堂的過程中，教師指導學生利用課堂時間，高效率完成學習任務，以實現真正的高效課堂。其中“先學后教”指的是一種教學理念也是一種教學模式，一堂課以學生的“學”開始，這個“學”指的是學生的自學，學生無法完成的學習任務教師再引導學生。“高效學習”不是刻苦學習，不是題海學習，不是把千篇一律地對待學生，不是灌輸學生知識。高效學習應該是，幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識,讓學生“學一知十”；高效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該“寓教于樂”。

3.研究思路

3.1 通過課題研究讓農村學生在課堂中更為有效的利用時間提高學習能力、探究能力、語言表達能力、合作交流能力等能力。

3.2 通過課題研究形成一套較為有效的指導學生高效學習的策略。

3.3 通過實驗與研究，推動每一位實驗教師的教學工作，提高教育教學質量，促進學生全面發展。

4.研究的基本原則

4.1 循序漸進原則。高效學習不是一朝一夕能夠實現的，學生學習的熱情、習慣、能力都需要由淺入深、潛移默化循序漸進的、耐心地培養和提高，急于求成不可能。

4.2 實事求是原則。不是所有的學習內容、所有問題都適合學生自主學習，必須實事求是，認真分析什么樣的問題適合學生自主學習，才能安排學生自學。

4.3 整體性原則。課堂教學是由教師、學生、學習資源和中介媒體等基本要素構成的一個有機整體。完整的課堂模式應該是學生學習模式與教師教學模式的有機整合。在學生自主學習的過程中，教師創設生動的教學情景，并進行有機協調、組織和引導，為學生的學習創設寬松、和諧的環境，學生在教師的引領下開展有目的的自主學習。

4.4 多元性原則。自主學習過程中，學生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導也不能是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應重視教學中的教師反思、學生自我反思，不斷提高學生的思維能力和自學能力。

4.5 發展性原則。學生高效學習的目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，因此，在學生自主學習中，教師應該從發展性角度來評判學生的參與程度、取得的進步和自學中的表現，讓學生自學過程中發展，在發展中提高學習效率。

4.6 過程性原則。學生自主學習要注重的是對學生學習過程的評價，因此，要充分體現學生在活動過程中的表現狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結論，這樣才能逐步提高學習效率，實現真正的高效課堂。

5.研究對象

全校1—9年級學生

6.研究的內容和方法

6.1 研究內容。

(1)如何激發學生學習的興趣和動力？

(2)課堂上如何指導學生自主學習有序高效進行？

(3)學生合作學習的重要性和意義。

(4)如何制定學生合作學習的獎勵機制？

(5)如何引導學生適時自學、互學和小組合作學習？

6.2 研究方法。以行動研究法為主，即通過課堂教學的具體實踐來研究本課題，同時輔以實驗研究、文獻研究和經驗總結法。

通過深入學習有關“先學后教”和高效課堂的理論，以理論引領課堂教學，在對學生課堂學習現狀充分調查的前提下，循序漸進的增加課堂上學生自主學習時間，提高學生自主學習興趣，初步形成指導學生有效學習的策略。

研究中期經過前一階段的研究，每一位實驗教師上一節展示課。在實施過程中要重點關注課堂中學生學習效率是否切實提高。學期期末，課題組成員進行一次研討會，交流實施過程中的經驗和做法，發現問題及時處理，采取有效措施，每一位實驗教師上交階段性研究心得、優秀案例、論文和優秀課堂實錄。

通過此課題研究形成較為有效的指導學生高效學習的策略論文集和優秀課例集。