談初中生語文核心素養培養途徑

李 慶

(四川省廣漢市金輪鎮中學校 四川 廣漢 618316)

素質課改背景下的初中語文教學，是以學生為核心，以核心素養為培養目標的一種全新的課程體系。在新時期語文教學環境下，教師需要根據課程內容，構建全新的語文課堂體系，優化初中語文課堂環境，讓學生在良好的學習氣氛下，實現學習效率以及學習質量的有效提高。

1.初中生語文核心素養培養的意義分析

隨著社會環境變化，人才素質培養要求也有所轉變，素質型人才成為當前社會重要人才儲備類型。而初中語文教學是決定初中生文學素質建設的重點，在很大程度上決定著素質型人才培養與儲備情況[1]。因此，語文教師在組織教學活動時，必須重點關注學生語文素質建設。根據核心素養教學導向，重點圍繞學生語文興趣、鑒賞思維、探究意識以及社會責任意識等方面能力、素質培養。從而保證學生在掌握基礎文化知識的同時，對其中所蘊含的德育內涵加以掌握，全面提高學生語文學科綜合素養，還可以保證學生語文學習效率更加高效。所以說，以核心素養為導向開展語文課堂教學，具有十分深遠的教育意義。

2.初中生語文核心素養培養的路徑探究

2.1 構建趣味情境，培養學生興趣意識。為實現初中生核心素養有效培養，語文教師在組織教學活動時，需要重視學生興趣意識有效培養。根據學生興趣需求合理創建語文情境，將課程內容進行直觀化轉化，讓學生通過直觀體驗，對語文課程內容形成正確認知，并建立起語文學習興趣，從而端正學生語文學習態度，以及學習價值觀。比如說，教師在講解《春》時，可以利用多媒體向學生展示真實的春景，讓學生通過觀察情境，感知春天的絢麗與風采。讓學生在經過聯想與想象之后，進行文本內容自主閱讀，從而保證初中生的語文學習興趣，被顯著激發出來，讓學生以更加端正的態度參與到語文學習當中。同時，教師為了讓學生對語文產生良好的興趣意識，可以組織學進行趣味朗讀活動。引導學生根據文本內容改進行情境模仿與角色體驗，從而激發學生學習興趣。比如說，教師在講解《皇帝的新裝》時，可以引導學生在語文課堂上進行戲劇表演，并引導學生在角色表演活動體驗過程中，深入體會文章內涵，切實掌握誠信的魅力。

2.2 組織小組討論，培養學生探究意識。在核心素養教學引導下，語文教師需要重視學生探究意識培養[2]。引導學生圍繞具體語文問題進行探究，從而實現學生語文思維、邏輯的有效培養，全面提高學生語文學習水平。通常情況下，為保證初中生語文探究活動更加有效，教師會選擇小組討論的方式展開語文教學。引導學生圍繞具體語文問題進行合作探究，強化學生語文思維水平。比如說，教師在講解《秋天的懷念》時，可以引導學習小組，圍繞“文本中從哪幾個層面描寫作者對秋天的懷念？以及作者通過文本描寫，詮釋了怎樣的思想感情？”進行課堂討論，從而培養學生探究意識，提高學生文學探究能力。

2.3 加強文學鑒賞，培養學生審美意識。初中階段的語文學科中包含的文化內涵十分豐富，通過文學鑒賞，能夠實現學生審美意識的有效培養，同時也能夠加深學生的閱讀理解能力，提高學生在閱讀情感上的共鳴程度。因此，教師在組織語文教學活動時，需要重視文學鑒賞活動有效組織和實施。引導學生圍繞文本內容以及寫作特點，進行自主鑒賞，從而夯實學生文學儲備基礎，全面提高學生文學鑒賞能力。比如說，教師在講解《天凈沙 秋思》時，便可以引導學生對古詩詞意境進行鑒賞。學生通過分析“枯藤、老樹、昏鴉……”等事物特征，深入體會文章意境，并在此基礎上領會作者在古詩詞中所滲透的思想感情，促使學生在鑒賞過程中，與作者在情感上達到共鳴。

2.4 組織實踐活動，培養學生社會責任意識。在核心素養理念支撐下，語文教師需要重視學生社會責任意識培養，讓學生清楚認識到語文學科與現實生活之間的聯系。引導學生積極參與實踐活動，感受生活中所蘊含的文化內涵，豐富學生語文知識儲備，提高學生文學修養[3]。因此，教師在語文課堂教學之余，應該根據初中生興趣需求，積極組織社會實踐活動，增強學生語文學習體驗。比如說，教師在講解《鄧稼先》時，可以引導學生就當前社會領域比較著名的英雄人物，以及社會建設貢獻者進行調查與了解，讓學生在實踐過程中，體會到服務社會、報效祖國的思想內涵，從而樹立正確的生活理念。比如說，學生可以根據港珠澳大橋總設計師孟凡超進行人物信息搜集與整理，了解孟凡超在港珠澳大橋建設過程中所做出的卓越貢獻。并以此為榜樣，在今后的學習過程中，端正學習態度，明確學習目標，以科學、嚴謹的態度參與到自身文化知識儲備建設過程中，提高個人修養，從而為自身更好的服務祖國建設，奠定文化、技能基礎。

結論

綜上，語文在初中教育領域是一門重點學科，在新時期的語文教學環境中，教師需要以核心素養為主導思想，對語文課程體系進行調整與創新。教師需要創新多元化課堂模式，重點加強學生興趣意識、探究意識、審美意識以及社會責任意識有效培養，從而提高初中生語文學科綜合素養。