新課改下小學英語學生口語交際能力培養

李曉蘭

(貴州省遵義市新蒲新區新舟鎮新舟小學 貴州 遵義 563127)

新課程改革提出了“知識與技能”的教育目標，要求教師在夯實學生基礎知識的同時，強化學生能力培養，促進學生綜合素質提升。小學英語作為一門語言類科目，學生應當具備一定的口語交際和表達能力，方能達到學以致用的目的。然而，在當前的小學英語教學中，由于教師根深蒂固的應試教育思想影響，導致學生口語交際能力的培養得不到足夠的重視，最終影響了學生語言表達能力提升。本文立足新課程改革的視角，探索小學英語學生口語交際能力培養的有效對策。

1.當前小學英語教學現狀

當前，對于很多地方性的學校而言，英語學科未能受到重視。據了解，一些學校會將英語課程上成語文、數學等課程，由此可見英語學科在小學階段的地位。正是因為英語學科不受重視，導致了學校、教師在教學實踐的過程中，忽視學生的英語綜合能力培養，忽視了學生口語交際能力的提升。此外，在一些經濟發展不太好的地區，縣級以下的小學，缺乏專業化的英語教師，專業教師的匱乏，往往使得英語課程的教學受到極大的影響，要么是不能開設英語課程，要么就是英語課程的開設流于形式，并不能很好地為學生的語言能力提升服務。

2.小學英語教學中影響學生口語交際能力提升的因素

2.1 環境因素。語言的學習離不開相應語言環境的支持。尤其是對于英語的學習而言，語言環境是提升學生語言表達能力的基礎。而在當前的小學英語教學中，學生缺乏相應的語言環境，這是普遍存在的問題。教師一般都是運用母語進行英語的教學，而教學的重點往往都是在學生的書面考試能力。此外，學生在日常的生活中，一般都是用漢語進行交流和表達，學生缺乏交流和實踐的機會，這樣的語言交流現狀，往往會導致學生的語言交流和表達能力低下，最終影響了學生口語交際能力的提升。

2.2 學生自身的因素。小學生英語口語交際能力低下，和學生自身的因素是密不可分的。

首先，學生缺乏自信，羞于用英語表達。部分小學生在英語學習的過程中，由于自身心理素質較差，自認為自己在語音、語調等方面不夠規范，從而不敢開口用英語進行表達，害怕同學笑話。正是因為這樣的心理因素影響，使得學生在英語學習的過程中，本來能夠流暢表達出來的東西，卻因為自己的膽怯而說的吞吞吐吐，長此以往，這樣的心理狀況形成了一種惡性循環，最終影響了學生口語交際能力的提升。

其次，學生的知識儲備欠缺。知識儲備是學生語言交流和表達能力的基礎。對于小學階段的學生而言，他們一般都是從三年級開始學習英語，并且都是學習一些簡單的詞匯和短語，學生的知識儲備薄弱。正是因為學生在語法、詞匯以及語言等方面儲備的欠缺，使得學生在交流和表達時，存在著巧婦難為無米之炊的局面。

第三，漢語影響。漢語是中國學生的第一語言，在學生的日常交流和學習過程中，由于受到母語環境以及習慣的影響，學生在將語言轉換成英語時，往往存在思維的定勢。尤其是對于地方性的學校而言，學生還習慣用地方方言進行交流，很多學生不能流利地用普通話進行交流，更甭談用英語進行交流和表達了。

3.小學英語教學中學生口語交際能力培養的有效性對策

針對當前小學英語教學現狀以及影響學生口語交際能力提升的因素，筆者認為：在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在小學英語的教學中，應當重視學生口語交際能力的提升，主要對策如下：

3.1 激發表達興趣，提升表達熱情。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在學生學習的過程中，“樂知者”成為了學習過程中積極性最高，動力最足的人。因此，要想不斷提升學生的英語交際能力，首先需要的就是激發學生的英語表達熱情。因此，作為小學英語教師，應當不斷改革和創新自己的教學手段，改變過去只注重書面考試的教學模式，激發學生在英語學習過程中的表達興趣，促進學生英語交際能力的提升。例如，教師在英語學習的過程中，可以通過一些英語小游戲、小競賽等方式，激發學生參與學習的熱情。此外，教師還可以通過角色扮演法，讓學生分別扮演一個情境對話中的角色，充分發揮學生在口語交際過程中的主體地位，最終促進學生英語交際能力的提升。

3.2 積極鼓勵肯定，樹立表達信心。對于小學生而言，教師鼓勵和肯定，往往是激發學生學習的動力。因此，教師在小學英語的教學中，應當營造愉悅的教學氛圍，積極肯定和鼓勵主動表達的學生，消除學生在語言表達過程中的緊張情緒，樹立學生語言表達的信心，讓學生敢于、樂于用英語進行交流和表達。首先，教師應當通過自己的熱情，營造愉悅的教學氣氛。如教師的語言、表情、手勢等等，都能夠對課堂教學進行一個很好的渲染；其次，在教學的過程中，對于學生在表達時出錯的，教師應當用鼓勵的眼神或者語言，而不是批評和鄙視，這樣的教學能夠讓學生消除緊張的心理，促進學生表達能力的提升。

3.3 營造語言環境，提升交際能力。語言的學習離不開運用和表達。在小學英語的教學中，教師要想不斷提升學生的口語交際能力，必須不斷營造良好的語言運用環境。首先，對于教師而言，應當避免漢語為主、英語為輔的教學模式，在課堂教學中，盡可能地用英語和學生交流，形成相應的語言環境，為提升學生的英語交際能力奠定基礎；其次，教師要盡可能地給學生營造“說”的機會，讓學生將自己的所想表達出來，促進學生口語交際能力的提升；第三，教師可以通過舉辦形式多樣的英語學習活動，讓學生在活動的過程中得到鍛煉，例如，自我介紹、主題談話、才藝表演等等，都是營造語言環境的重要手段，同時也是促進學生語言交際能力提升的有效途徑。

總而言之，語言的學習，是為了交流、表達和運用。因此，小學英語教師在教學的過程中，應當改變過去只注重書面考試的教學現狀，重視學生口語交際表達能力的提升，全面提升學生的語言表達能力。