以核心素養為導向的小學語文學科教育教學策略研究

山東省日照市莒縣洛河鎮中心小學 段接英

小學階段中小學生語文學習，要掌握基本的生字詞認識，還要學會組織語言，能夠閱讀文章并理解文章內容，能寫出一篇合格的作文，保證語言表達和字形字義理解無誤，但在新課程標準下，小學語文教學要以素質為核心，全面促進學生聽說讀寫能力發展的同時，培養學生自主學習習慣，掌握正確的語文學習方法，且激發學生思維意識，讓學生具備問題分析和解決能力，從而讓學生適應社會發展，為學生今后發展培育優良品格。小學生核心素養培育中，小學語文作為基礎性課程，要承擔起引領作用，積極從語言理解以及運用能力、思維與審美能力等入手，不斷地優化學生對語言的認識和理解，并從語言上升到文化的角度，優化語文教學環節和成果。

一、小學語文核心素養內容和培育要求

小學生核心素養包含四個內容，一是核心語言的建設和使用，二是思想發展與推廣，三是審美欣賞和創造，四是文化理解傳播。對于語文學科教學而言，這四個核心素養培育都要有所涉獵，因為小學語文是學生語言、文化以及審美和思想培育的主要學科，小學語文學科包含的育人功能比較全面，對比數學和應用，更要承擔起整個小學階段學生思想、文化以及審美、語言能力培育的責任。為此，小學語文核心素養要讓學生在學習中形成語言關鍵能力，并對學生進行情感和思想的熏陶，讓學生認識和掌握語言基礎知識的同時，提高語言技能，促進學生在小學階段的成長。所以核心素養在語言教學中處于核心地位，對小學語文教學具備指導作用，為改進小學教學現狀，促進學生形成核心素養，讓學生形成優良學習習慣。

二、小學語文核心素養培養的重要性

在小學語文教學階段中，促使學生具備核心素養具有以下現實意義：

1.構建完整的知識體系

培養小學生核心素養有利于提高學生語言應用能力，在小學階段中語文學科教學的目的在于鞏固學生的語文基礎，學生能進行文章閱讀和理解，并能正確組織語言表達自身的看法，且能用合理的文字進行文章寫作，并能感受語言文字背后的思想和文化魅力。但傳統教育背景下學生的能力和素養被壓抑，小學生語文學習被動性較強，技能和知識主要是為了應付考試，不符合核心素養培育要求，基于核心素養展開小學語文教學，能讓學生理解和應用相關知識，協助學生建立起完整的語文知識結構體系，切實了解詞句意思，進而在不同語言環境下提高學習效果。

2.拓展學生學習視野，并提高學生語言鑒賞能力

在核心素養培育基礎上，學生能掌握好高效的語文學習方法，對具有系統性和龐雜性的語文知識學習而言，有效消除學生語文學習的緊張感和恐懼感，利用學習方法將復雜的語文知識簡化成一個個的學習任務，從而優化語文學習過程，避免思想還未成熟的小學生恐懼語文學習，讓學生在文字和詞句面前，能逐步掌握字詞應用和閱讀及寫作能力。以核心素養為導向的小學語文教學，學生在掌握基本文字知識的基礎上，結合語境理解課文內容，對文本知識有深刻的理解，從字面意思深入背后的情感思想。在把握文章中心思想的基礎上，結合作者的寫作背景不斷地提升閱讀能力，拓寬知識層面，提升語文核心素養，且通過文字的認識和語境理解，對文章所要表達的內容進行感觸和認識。例如在《二泉映月》中，從簡單詞語體會到人生的困苦，進而引導學生認識人生，形成一定的人生觀，并在此基礎上選取《二泉映月》課文中的經典語句——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來”等，從字詞表面，引導學生感受主人公“阿炳”內心的世界，讓學生切實感受文章所描繪的人生百態，體會作者所要表達的情感，進而感受文學作品的魅力，達到鑒賞訓練的作用，提高小學生的語言鑒賞能力，進而陶冶學生文化情操，有利于提升學生藝術審美水平，積極促進學生的健康成長。

三、以核心素養為導向的小學語文學科教育教學策略

以核心素養為導向開展小學語文教學，教學設計以及教學內容等都要貫徹落實小學核心素養，基于思想、文化、審美和語言等四方面，引導教師認識核心素養的培養要求，并創建真實情景，利用新型教學理念和教學方法，提高學生語文素養，達到新課程標準對學生素養和技能的要求。以下是筆者總結核心素養教育的相關文獻，并結合自身多年的教學經驗，制定了小學語文學科教育教學策略，以期為小學語文核心素養培育提供有效的建議：

1.創建真實情景，促進學生語言實際應用

小學語文教育教學活動實際開展中，不能脫離生活，要以生活為素材開展小學語文教學，將小學語文教學重點放在學生生活經驗和語言應用中，依據語文核心素養對語言構建和運用的要求，在課堂教學中創建真實的生活情境，基于語言本身的交流作用，在交流和探討中展開語文教學。首先，要創設真實的生活情境，讓學生能聯系生活經驗，在文化學習中實現語言的應用，將文化教學中涉及的場景盡可能還原，從學生角度構建學習情境。讓學生在原生態的情境中運用語言，從而讓學生以此為出發點，積極地參與到整個課堂教學中，提高學生對語文學習的感受，將部分課堂搬到課外中，以實踐教學的方式，創設生動的課堂情境，刺激學生的感官感受，在抽象知識和具體情境中獲取更好的學習效果，積極提高學生學習質量，實現情感和文化的核心素養培育目標，為學生綜合素質提升奠定基礎。

2.挖掘文化內涵，提高學生學習興趣

小學語文教學中，教師教學中要不斷地挖掘課文中的文化內容，因為小學語文課文內容中具有豐富的內涵，教師教學中可以對課文中本身蘊含的內容進行教學，讓學生在學習過程中感受各地的自然美景以及人文精神等，例如在《走遍天下書為侶》中，讓學生在書本內容中尋找各地區的景色，回顧以往學習過的《黃果山瀑布》以及《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》等等，讓學生通過學習過的內容驗證書中豐富的內涵，結合學生學習的內容，引導學生理解“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書”，從而深化學生對課本的認識，既能激發學生學習興趣，又能通過回顧知識讓學生快速地融入課堂學習中，將課本的內容生活化、經驗化。

3.培養學生自主學習意識，深化情感教育

培養學生自主學習意識，是為了提高學生學習的主動性和自主性，基于核心素養開展小學語文教學，需要從實踐入手，依據語文知識的特點，合理利用生活化的情境和小組競賽，課外實踐學習等方法，引導學生更好地理解和認識知識內容。例如在《梅花魂》的教學中，教師可從學生對梅花的認識入手，從“寒梅傲雪”以及梅花圖畫等，讓學生講授對梅花的認識，引出“梅花魂”的概念，讓學生自主進行課文朗讀，組織語言解釋課文中“梅花魂”的概念，由學生自主進行課文學習和中心思想概括，將學習的主動權還給學生，由學生通過作者和祖父的對話，認識到“梅花魂”背后蘊含的濃厚愛國情感，讓學生切身感受祖父對祖國的熱愛，并用自己的語言進行表達，從而提高學生口語能力，并實現情感教育，達到核心素養和語文技能的培育效果。

綜上所述，以核心素養為導向的小學語文學科教育教學策略，應該基于新課程標準對小學生語文學習的要求，從思想、文化和審美及語言四方面入手，為學生創建優質的學習情景，挖掘課本的內涵，實現對學生的情感熏陶和思想教育，提高學生聽說讀寫技能。