名師專場

名師專場欄目開設以來，我們陸續邀請各學校名師和大家分享了一系列寫作技巧。從本期起，我們邀請雅禮中學語文特級教師鄧志剛及其名師工作室的老師們，更加系統地和大家分享更多寫作干貨。

名師檔案

鄧志剛，雅禮中學語文特級教師，長沙市第一屆第二屆語文工作室首席名師，湖南省“國培計劃”首批專家，湖南省教育學會專家，湖南省優秀教師。40 多篇論文發表在省級或國家級刊物上，獨撰或主編的著作32 本，已由國家級或省級出版社出版。其中，帶領工作室成員撰寫了三套寫作叢書：《閱讀與寫作》，共4 本；《向課文學作文》，共13 本；《初中作文教程》，共6 本。目前，全國已有26 個省市在使用鄧志剛語文工作室編撰的第一套與第二套作文教材。

引用構思法：巧引名句，快速搭建文章骨架

文/鄧志剛

一提起怎樣才能寫好作文，人們常念叨的是“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。我們承認，書讀得多確實有助于寫好文章。只是，當今社會，學業負擔沉重，大家很難都熟讀唐詩了，整個中學階段，盡管有人說語文為王，其實，不少同學的精力主要花在數理化與外語等課程上，語文方面的時間投入非常可憐。讀得多才能寫得好。可有人說，我讀得多也寫不好。為什么會這樣？也許，這類同學少了深度閱讀與思維加工！

深度閱讀

閱讀能力要轉化為作文能力，還需要深度閱讀與思維加工。我們不能滿足于淺閱讀，需要在老師引領下，借助深度閱讀與思維加工，從所讀文章中或提升識見，或激活情感，或學會構思，或學會語言表達……

請看下面的文章（為方便文章分析，故在每一段文章前加上序號）。

紅塵之上

文/潘向黎

1.歲末，照例有許多賀年卡飛來飛去，像候鳥一樣。

2.飛向我的鳥兒，身上披著五彩繽紛的羽毛，還有無數的祝愿；從我手上飛走的鳥兒，卻是小小一襲素羽，里面的話也簡單，千篇一律的，寫的是——

3.明月松間照，清泉石上流。

4.我的鳥兒太樸素，既不富貴也不現代派。我讓它就這樣飛向你，愿你明白這一種真摯。

5.我想了很久，該在那潔白的羽毛上抹上什么顏色?

6.面對等候起飛的白色鳥群，我竟微微凝眉沉思了。

7.仿佛一股清涼的氣息拂來，一句遙遠的詩來到我心間。我微笑了，就是它吧，于是向每一襲羽毛上抹上這淡遠而潤澤的墨跡。

8.我不禁想起你們那一張張熟悉的臉，想起我們在漠漠紅塵中平淡或奇特的相遇，怎么變換第一朵微笑，第一瞬凝望，然后在彼此生命的畫紙上留下深深淺淺，枯枯潤潤的痕跡。

9.明月松間照，清泉石上流。這是我向往的畫面，我迷戀的音樂，把它送給你，你會明白嗎?

10.給你，聰明而不安定的女孩。流浪的日子是累人的，而你為此，已投擲了不少黃金韶華。真要把所有的青春千金一擲，作一次豪賭嗎?為什么不回到起始的單純?一切的一切，聽其自然，如松間明月朗朗地照，如石上清泉涓涓地流，不好嗎?

11.對你，這句詩是一種寧靜，淡泊的人生態度，你喜歡嗎?

12.給你，我朝夕共事的朋友。我們原該相知很深的，但也許太熟悉了，反而無法真正溝通。真想讓你明白：我無意于與人競爭什么，也不想在某個光圈中成為聚光點，我只想在自己的圍墻之內，讓我的心靈自由生長，迎風開出素淡的花。可是我不能解釋，因為那也許低看了你。

13.對你，這句詩是一種無須防范、了無芥蒂的默契，你會珍惜嗎?

14.給你，一個特別的男孩。在所有的情感中，你都無法安于一個角色，可大幕落下你又覺得孤寂難耐。你頻繁地接近那些賞心悅目的女性，又時時告誡自己：你是不可能真正付出什么的。這種誘惑與抗拒的游戲，你把它當成一杯咖啡，先煮沸，再等它涼，苦的液體，加上糖，然后不冷不熱，亦苦亦甜地咀飲。

15.對你，這句詩是一種單一凈潔，不染塵埃的人間情懷。

16.最后，給你，我親愛的人。

17.我把這句詩直接寄上，連依托的翅膀都不用了。我想你知道，我多想走出這個千年好夢，找一段樹根為枕，靜靜籍草而眠，讓泉水在我身畔流淌，松針在我身上堆積。這時，我心中只有一片安謐、溫柔，不知道什么叫憂慮，什么叫復雜，連你我的名字也模糊了，如云如霧如煙如嵐，在山間若隱若現地浮動。

18.對你，這句詩是什么?物我兩忘，渾然天成的禪嗎?僅僅是這樣嗎?

19.我只知道，在十丈紅塵之上，有這樣一個去處，安寧，純凈，雋永，亙古不變。

20.于是向片片羽毛上抹上這淡遠而潤澤的墨跡：明月松間照，清泉石上流。

（原文有刪節）

初讀本文，你也許感覺到它很美。但是，它到底美在哪些方面呢？一般的同學很容易輕輕滑過，雖喜歡，卻缺乏深度思考。讀過了，對自己的寫作卻沒多少幫助。

我們可以這樣深度思考：

其一，吸納其觀點，提升識見。文章用“明月松間照，清泉石上流”作為賀詞寄給朋友與親人這件事，希望喧囂復雜社會中的人們，應有寧靜、淡泊的人生態度，單一凈潔、不染塵埃的人間情懷，安寧、純凈、雋永、亙古不變的美好愛情……

其二，賞析其語言，美化言語。

文章第一段第十四段第十七段的比喻生動而形象；第二段對比鮮明，第八段中“第一朵微笑”的“朵”字，量詞運用何其生動！第十段后面運用反復增強了語言的感染力……

其三，分析其思維，學會構思。

文章內容豐富，材料眾多，作者用“明月松間照，清泉石上流”一句巧妙貫穿全文，使文章層次分明，中心顯豁。

精心選點

同學也許會問，這些都值得一一學習與運用嗎？我的建議是：對文章所呈現的若干美點，每位同學可精心挑選對自己幫助最大的讀寫結合點，一次學一點即可。

本文的識見提升與語言表達都可學；但是，這二者在一般文章中不難學到，而引一句名言結構全文的“引用構思法”很少遇到，學了易舉一反三，最值得學。

可見，借助于深度閱讀、精心選點、思維加工，可幫助我們從文章中抽象出思維規律，歸納出構思方法，能讓我們在較短的時間內獲取最有價值的智慧，學得更經濟，寫得更快捷。

以讀引讀

當我們選定引用構思法來研究學習的時候，我們還需要進一步思考：這種構思法的特色是什么？我們學過的課文中有類似文章嗎？課外閱讀時，還見過運用這種構思法的文章嗎？這種構思法可細分為哪些思維展開方式？

第一問我們自己可結合《紅塵之上》歸納出：引用構思法，指在作文過程中，巧引名句來快速構段謀篇的方法。

第二問呢，你有可能聯想到課文《驛路梨花》。課文以“驛路梨花處處開”這句充滿了文化韻味的古詩名句做線索，有機地結構了文章。

第三問與第四問，我們可以與同學合作探究，也可就此向老師詢問。這里，鄧老師先給大家作介紹。

引用構思法可細分為以下幾種。

第一，引一言統領全文。

比如，上面的例文《紅塵之上》與課文《驛路梨花》就屬于此類。

再看一篇初二學生的作文。

堅強

文/吳東霖（中雅培粹實驗中學1706 班）指導教師/金鴻

“你沒事吧？”“沒事，不過是摔了一跤嘛。”迎著同學關切的目光，我從地上爬了起來，左手輕松地拍拍衣服左邊的灰，“老師不是才教了我們鄭燮的詩句‘千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風’嗎？我也像那竹子一樣堅強?！睆娙讨沂直鄣膭⊥?，我想用右手把褲子上的灰拍掉，卻發現它有點不聽我的使喚了，空懸著，任憑地心引力擺布。

我腦中頓時一片空白，不敢再耽擱，托著右手，快步向同在學校工作的媽媽的辦公室走去，可右臂的痛感卻隨著步伐的顛簸不斷加劇，心急如焚的我也不得不放慢了腳步。“難道我的手斷了？平時摔跤從沒有這樣的感覺??！”千百個問號在我心頭閃過，帶著這些疑問，媽媽和我立刻坐車趕往了醫院。

醫院繁瑣的檢查讓我覺得既漫長又無趣。爸爸也趕了過來，和媽媽一起陪在我身邊。醫生指著X 光片在輕聲和他們交談著什么，我想聽，但聽不清楚，他們越來越凝重的表情、越來越刻意壓低的音量讓我覺得心慌意亂。

不知過了多久，紅腫著眼睛的媽媽拿著報告向我這邊走來，走近了，卻不說話，空氣仿佛在一瞬間凍住了，周遭安靜得出奇……艱難地、吞吐地，媽媽緩緩開了口：“你的右臂骨頭，就是肱骨里面長了一個小腫塊，現在醫生也不知道這是什么……它把你的骨壁侵噬得很薄，所以輕摔一跤也引起了骨折，醫生說需要手術，馬上?！?/p>

??！右手斷了！骨頭里面還有連醫生都暫時沒法定性的腫塊！還要手術！一瞬間，世界仿佛坍塌了，我的游戲、我的運動、我的學習、我的生活在我眼前如玻璃遇到暴擊一般一片片碎裂，恐懼和絕望緊緊攥住了我的心，讓我窒息……

手術很快就安排進行了，病理結果也出來了：骨囊腫，一種雖然是良性，但極易復發的骨科疾病。

從手術麻醉中醒來，已是深夜，身上安裝了儀器的我無法翻身，手術傷口的痛感一陣陣襲來，醫院走廊里的微弱亮光使得病房的天花板明暗不定。我定定地盯著天花板，心情亦隨著燈光的明滅起起伏伏……

天花板亮了。也許我手好之后，還能回到原來的生活……

天花板暗了。醫生說“骨囊腫”遠非一次手術就能治好，十分容易復發……

天花板亮了。還好不是絕癥，比起同病室的很多孩子，我已經是幸運兒了……

天花板暗了。我喜愛的羽毛球還能打嗎？這會不會影響我寫字畫畫啊……

無數念頭在我心里不停地閃過，突然，有一行字漸漸變大，漸漸變大……那是老師寫在黑板上的“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，老師的聲音也漸漸清晰起來……

“鄭板橋當年為民眾利益而上書，卻遭權貴排擠，被迫辭官。他遭受了人生的巨大挫折，卻依舊樂觀堅強，寫下了‘千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風’這樣的名句。他認為自己就像這根巖竹，只要有頑強而執著的信念，無論遇到什么樣的挫折，依舊能從容自信地面對……”

天花板亮了。是的，我要學習“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的精神，做一根堅強的巖竹！

不知怎的，天花板沒有再暗下去，而我，也慢慢睡去……

之后的日子有點難，打針，臥床，康復……復查，復發，再手術……每每聽到又需手術的壞消息，我都會拿出鄭燮的詩來給自己鼓勁，有一種力量，慢慢充盈了我的心，我明白，這種力量，叫做——堅強。

作者記敘了自己不幸骨折后的故事，用一句“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，串聯了復雜的故事和豐富的內容，表達了堅強的意志和厚重的主題。

第二，引一首貫串全篇。

引一首貫串全文可細分為兩種。

其一，拆分式。雅禮中學學生伍桂花寫《談執著》，將裴多菲只有四句的短小名詩《自由與愛情》拆開來分領各段：簡短的開頭后，主體部分的小標題分別為“生命誠可貴”“愛情價更高”“若為自由故”“二者皆可拋”，然后自然結尾。

其二，統貫式，即集中地整體或局部引用某短小的名詩結構全文。如一篇名為《有句話常掛嘴邊》的高考滿分作文，在文章的主體部分中四次提及普希金著名的小詩《假如生活欺騙了你》，引一首統貫全篇，表現出直面生活，思考生活，用真誠的態度處理生活中矛盾的健康心態。

第三，引數句分領各段。

請看中學生譚明穎《我的“黃金周”》一文的提 綱。

文章五段，主體部分，每段引用一句歌詞作為小標題。

第一部分小標題：作業——“想說愛你不容易”。

第二部分小標題：《論語》——“我背到花兒都謝了”。

第三部分小標題：老同學——“想要把你忘記真的好難”。

從這篇文章提綱可以看出，引數句分領各段與引一首貫串全篇有明顯區別：引數句分領各段，其中所引的若干句子來自不同篇目；引一首貫串全篇，其所引來自同一篇章。相對而言，引數句分領各段這種構思法更容易掌握與運用。

以讀促寫

以讀引讀之后，宜借助歸納出的思維方法指導自己的寫作實踐。建議大家從以下方面展開：第一，用引用構思法作擬提綱訓練。第二，用引用構思法作構段練習。第三，用引用構思法作隨筆寫作練習。第四，用引用構思法寫大作文。第五，用引用構思法作口頭交際練習。

以寫促讀

讀，有助于寫；寫，同樣能引發更廣泛的閱讀。為了深入閱讀與嫻熟運用，我們可購買相關書籍作專題閱讀，如鄧志剛語文工作室編著的《閱讀與構段謀篇》與《向課文學作文》叢書，前者有“引用構思法”專題指導，后者結合初高中課文談作文學習，涉及到四十種構思方法；可網絡搜索“引用構思法”，從中挑選到同類項，比如，“鄧志剛語文工作室”公眾號里就有相關文章；可從班級或年級佳作中找到相關文章；可從經典作品中選擇，如鄧志剛語文工作室公眾號推送的文章《怎樣向名家學寫作（2）》《怎樣向名家學寫作（3）》關聯到了外國名作家所用的引用構思法；也可以從中考高考佳作中挑選……