淺談如何引導小學生科學探究

蔣 華

（遼寧省大連市莊河市蘭店鄉中心小學，遼寧 大連 116400）

科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，科學更重要的是研究科學探究的過程。如何在小學科學教學中引導學生進行科學探究，我認為可以從以下方面來做：

一、創設情境

在科學課的探究過程中，老師要善于結合實際教學內容創設情境，引導學生主動發現問題，提出問題，分析解決問題。比如教學《冷熱與溫度》一課時，教師：“這里有三杯水，想請同學上來試一試哪杯水更熱一些。”學生通過操作，發現僅憑手的感覺不能準確判斷水的冷熱程度，要想比較物體的冷熱，必須借助溫度計來測量，從而調動學生積極探究的欲望，啟發學生發現問題，提出問題，從而解決問題。再如在教學《能量的轉換》一課時，教師故作神秘地拿出一粒花生米：“同學們，這是一粒小小的花生米，把它燃燒，能讓杯子里的水變熱，你們信不信？”學生想法不同，教師說：“認為能的小組舉手，認為不能的舉手。好，有的小組說能，有的小組說不能，這些都是我們猜出來的，到底這些猜對不對呢，我們應該怎么辦？”生：“做實驗看看。”教師：“接下來我們用實驗的辦法來研究一下。”通過引導學生從身邊的現象入手，使學生認識到能量是可以轉換的，而且是經常發生的。再通過點燃的花生米加熱適量的水的實驗，學生感覺到能量以不同的方式被儲藏，不由發出驚嘆：一粒小小的花生米中的能量竟然能水加熱。學生在教師創設的情境中主動地進行科學探究，效果顯而易見。

二、設計活動

科學活動是科學課堂教學的載體，要善于設計活動，引導學生在活動中自主探究，提升學生的科學素養。如《大腦》一課，教師設計了拎一拎、觀察模型以及觀察比較等探究活動，引導學生了解大腦的大小、形態和結構。活動一：教師：“我們的大腦有多重，你們知道嗎？我請幾名同學拎一拎老師手里的水果，猜一猜它有多重？” 教師課前用臺秤稱出1400克的物品（水果），學生拎一拎，猜測并匯報。教師：“這一重量相當于一個成年人大腦的重量，其實1400克是整個腦的重量。而大腦的質量約占腦總重量的80%，就是大約1120克。”教師：“那么1120克究竟有多重呢？老師課前為大家準備了一些沙袋，這里每小袋沙的重量大約就是1120克，請同學們以小組為單位輪流掂掂沙袋的重量，感受大腦的質量。”學生組內輪流掂分量，感受大腦的質量。同學們猜一猜自己的大腦有多重。接著教師請同學們伸出雙手，把兩只手握成拳頭并攏在一起，并放在額頭前，感受一下大腦的大小就相當于兩只拳頭并攏在一起時的大小。活動二：了解了大腦的重量和大小，老師呈現一個人體大腦的模型，請學生觀察，看看大腦表面的形狀與我們日常生活中的什么比較相似。學生們發現大腦的表面跟常吃的核桃仁的表面非常相似，以小組為單位仔細觀察核桃仁，看看核桃仁的表面有什么特點。在這些活動中，引導學生把抽象的變成具體的，發展學生的想象和推理能力，同時也體會到在活動中探究問題的樂趣。

三、提出問題

探究的過程是一個不斷發展、有層次的過程。課堂上，老師巧妙地提問，引導學生圍繞問題主動探究，通過體驗和經歷探究，使探究的問題逐層深入。學生在教師的問題啟發下，能夠積極主動地進行探究學習活動。比如教學《聲音的產生》一課時，引導學生用不同的方法制造聲音。教師提問：“物體在發聲時有什么現象？請同學們看一看，摸一摸，說說你有什么發現？”學生分組實驗，交流實驗結果與發現。接著，教師又啟發：“剛才同學們制造出這么多聲音，也發現了很多現象，想一想，聲音到底是怎樣產生的呢？”通過問題激發了學生的探究欲，引導學生自覺參與到探究學習的活動中。比如教學《心臟和血液循環》這一課，教師提出問題啟發學生思考：“運動后呼吸和心跳會加快嗎？”接著教師先請同學們請同學們做蹲起運動一分鐘，說說有什么感覺？學生帶著問題在活動中去思考，去體會。

四、運用材料

教師充分運用實驗材料，科學探究的活動才能開展更加順暢。如《變色花》一課，課中用到西紅柿汁、橘子汁、黃瓜汁都是學生自己準備，在材料的準備過程中學生對這些物質會有一個全面的了解，也增長了不少相關的課外知識。教師先出示自己特別制作的白花，告訴學生：“老師想送大家兩朵神奇的花朵。”接著出示特制材料一噴，變成紅綠兩朵花，學生猜測為什么不一樣顏色，然后出示兩種液體，讓學生嘗試親自感受一下酸堿性物質的奧秒，最后重點檢測學生自制的常見的物質，學生感到驚奇，始終不知道下一步會看到什么，不知道下一步會發生什么神奇的現象。學生想精神溜號的機會都沒有了，完全被老師的實驗材料、探究活動吸引住了。

總之，教師要根據教學內容，結合小學生的心理特點，引導學生自主探究，激發學生探究興趣，提升科學素養。