借助“任務清單”有效開展科學探究活動

曾霞玲

（廣東省中山市大涌鎮嵐田中心小學，廣東 中山 528476）

小學科學課是一門融探究性、實踐性和綜合性為一體的基礎課程。如何在教學中啟發學生在熟悉的生活情境中樂于觀察、實驗、思考？借助“任務清單”開展探究活動是個較好的實踐途徑。

一、創設條件 充分準備 小組合作

小學生通過動手做實驗可以激發他們愛科學的興趣，培養對科學實驗的探究欲望。準備好實驗器材是開展實驗探究的關鍵。教師應提前做好教學準備，設計好“任務清單”，讓學生提前預備實驗材料。

如羅老師執教二年級《不倒翁》，考慮到低年級學生準備材料有困難，于是網購了一批小不倒翁發給學生。學生十分興奮，興致十足地投入探究并很快得出結論。如果一次探究活動要用較多材料，也可以采取“小組合作”的方式，每人準備一部分。活動時以小組為單位把各自準備的材料合起來一起合作探究。在合作過程中，操作、觀察、記錄等均有分工。教師分組時還要注意學習能力和動手能力的同學強弱搭配，共同提高。

對探究任務的設計，關鍵在備材料和備活動兩個方面。這就要求教師事先了解每節課所需要的實驗器具，清楚實驗中可能出現的問題等。有些容易出差錯的實驗，教師要先親自做一做，掌握實驗的整個操作過程，才能制定科學的探究任務。如陳老師執教二年級《紙陀螺》，為了讓紙陀螺能平穩旋轉，老師對紙盤直徑的大小和軸（竹簽）的長短，先后做了近十次不同的嘗試，找出較佳的材料和尺寸，然后才布置學生去準備材料。雖然在活動過程中，仍然有個別學生的紙陀螺轉不起來，但原因就相對減少了，可以從制作手工方面去尋找：竹簽太松？孔不在圓心？紙盤不圓？同時，為了探究“怎樣轉得更久？”，讓學生對大小不同、紙盤高低不等的4種紙陀螺分別進行多場次的對比實驗，培養學生動手和思考能力。

二、大膽猜想 規范操作 指導探究

任務清單的導入方式主要以“以疑激趣”為主。小學生天生就有強烈的好奇心，教師在指導探究前可先“誘發”，喚起學生心理效應，激發求知欲望。值得關注的是，傳統的探究方式若處理不當，極易造成混亂。因此，制定活動規則是必須的，如活動開始前不得擅自擺弄器材，探究中注意愛護器材、注意安全，探究結束后把整理好器材擺放整齊等，讓學生養成良好的操作習慣。

直觀規范的示范操作能取得良好的引領效果，而視頻演示是個不錯的選擇，它讓所有的學生看得懂、聽得明。吳老師執教二下的《噴氣小車》，她通過教學視頻給學生呈現如何制作“小車”，使復雜的制作過程清晰化，學生都能在規定時間內完成制作。

在“比一比誰的車子跑得快？”的探究活動環節里，吳老師通過任務清單，把制作順序和注意事項作了提醒。由于本環節操作較多、耗時較長，學生通過任務清單，能及時引導自己的各項操作，整個探究場面有條不紊地進行。

任務清單對活動的設計要體現“由淺至深、環環相扣、逐層遞進”的階梯發展式，一步一步把探究活動引向深入，不斷引起學生的探究欲望。

三、敢于質疑 突破難關 歸納總結

古語云：學起于思，思起于疑。任務清單的設計并非越“滿”越完美，要有留空處給學生質疑問難。

如余老師執教二下《菜葉上的蝸牛》，學生按照教師設計的任務清單的“外出尋找觀察蝸牛”環節，跟隨老師走進學校植物園。誰知，來到植物園即使在植物叢中，大家都找不到一只蝸牛，學生開始吵起來啦。“為什么沒有蝸牛？”余老師反問同學。學生議論紛紛，一位女生說：蝸牛喜歡陰暗潮濕的地方，但今天又曬又熱的，蝸牛都躲起來啦。“哦，原來是這樣啊！”大家才不斷點頭。了解了無法找到蝸牛的原因后，余老師讓學生拿著任務清單，等下雨后，再到植物園尋找并觀察。

實踐是最好的老師。學生們對這次找蝸牛的探究任務印象深刻，從而對蝸牛的習性也牢記在心。

利用任務清單促使學生進行歸納總結，就是要善于捕捉和放大學生在學習過程中的印象點，注重學生的個體差異，以有效激勵讓學生對實驗現象進行思考、對相關探究結論進行歸納總結。如陳老師的任務清單設計了“等大不等高”、“等高不等大”等多組紙陀螺轉動情況的探究任務，并在最后讓學生總結：怎樣的紙陀螺轉得更久？因為有了最后的總結任務，同學們對紙陀螺的轉動觀察得特別仔細，也特別認真思考紙陀螺轉得久的原因。

任務清單設計歸納總結環節，能激發學生內在的學習需要，產生探究動力，促進思考、歸納、總結能力的培養，提升學生的科學素養。

借助“任務清單”開展探究活動是低年級科學課的新嘗試，這有助于低年級學生清楚自己的探究任務，從而有序有效落實探究活動，這是提高學生科學素養的又一有效途徑。