淺談如何在小學語文教學中開展寫作教學

張蓮曉

（內蒙古自治區伊金霍洛旗納林陶亥鎮新廟小學，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

引言：新課程改革的深入推進和發展，對于小學語文教學提出了新的更高要求。在對學生進行寫作教學中，傳統的以教師為主，滔滔不絕的灌輸式教育，早已不能適應改革和發展的需要。因此，小學語文教師一定提高對于學生寫作教學的認識，重視教學方法，積極引導學生從創設寫作情境的角度，去激發他們的寫作興趣；從增強師生互動的角度，去優化教學氛圍；從創新評價方式的角度，去努力幫助學生提高寫作能力和水平。

一、創設寫作情境，激發寫作興趣

無論是思考問題還是做一件事情，都需要建立在興趣的基礎上，只有以興趣作為前提，才能收到事半功倍的效果，這對于小學語文寫作的課堂教學來說同樣也不例外。因此，小學語文教師在對學生進行日常寫作教學時，要充分利用創設寫作情境的方式，做好新課程的導入工作，充分發揮好情境導入在教學過程中的優勢，達到激發學生寫作興趣的目的。比如，在對《推薦一個好地方》進行習作的課堂教學時，教師可以通過這樣的方式來進行課前的導入，為學生創設寫作情境。教師：“我相信你們一定去過很多地方，有沒有讓你們流連忘返的呢？比如水鄉的小鎮讓我們賞心悅目，游樂場讓我們興奮不已，書店讓我們流連忘返，家門口的小樹林是我們快樂玩耍和嬉戲的天堂，我們每個人都有自己喜歡的地方，誰愿意和大家一起分享？下面我就請同學推薦一個好地方，和大家一起來分享。”通過這樣的寫作情境創設，有助于引發學生的思考，讓學生盡快在腦海中搜集寫作資料，提高他們的寫作興趣[1]。

二、增強師生互動，優化教學氛圍

在對學生進行寫作教學時，教師要摒棄傳統的對于學生一味灌輸式的教育，要在教學中充分發揮學生在學習過程中的主體地位，加強同學生的互動交流，發揮他們的主觀能動性，讓他們成為課堂學習的主人，以此來提升他們在語文寫作過程中的積極性和主動性，從而實現良好師生關系的構建。另外，教師在與學生溝通互動的過程中，切忌對學生表現出失望和無奈，不要用語言對他們進行重傷，要積極的對他們進行關愛，尊重他們的人格，維護他們的尊嚴。特別是對于一些學習成績較差的學生，教師更應該給予多一些的理解和寬容，讓他們感受到老師對自己的尊重。比如，在對《我的心兒砰砰跳》進行習作教學時，教師：“同學們，老師和大家一樣，也有自己的喜怒哀樂。那么，就由我先來說說自己的經歷，大家再仿照著說一說。”隨后，學生們都會爭先恐后的仿照教師用“那一刻我害怕了，因為……”“那一刻我驚呆了，因為……”的方式講述自己的經歷。通過教師這種引導句式講述自己的經歷，給學生很好的示范，降低學生說話的難度，有利于教學氛圍的優化，有助于讓學生放下學習的包袱，能夠輕松愉悅的參與課堂互動，提高學習效率[2]。

三、創新評價方式，提高寫作能力

一篇好文章的形成，并不是作者一撮而就，經過一次創作就能夠完成的，從文章的構思，段落的編排，語言的運用都是需要經過作者反復的推敲和修改才能最終形成的。同樣，對于那些出自小學生之手的文章更是如此。正所謂三分文章七分修改，教師對于學生作文的積極評價和方式方法的創新，對于學生作文能力的提升具有十分重要的幫助作用。在新課程改革不斷深入發展的當下，教師在評改學生作文的過程中，要做到以學生為主體，可以通過學生自己先行自評、小組合作評改和集體共同評改相結合的方式進行。比如，在對《寫觀察日記》進行習作教學時，課堂上，教師可以向學生展示一盆盛放的水仙花，讓全班學生對此進行觀察，然后將自己所觀察到的寫下來，同一事物，觀察的角度不同，觀察的人不同，在描寫的時候就會存在很多的差異性。待學生寫完后，可以通過請學生大聲朗讀自己作文的方式，發現問題，進行修改，或是讀別人的作文，幫助同學修改。通過組織學生讀一讀、評一評的方式，讓學生不斷來對自己的作品進行完善。讓他們明白好作文是改出來的，掌握基本的修改方法。最后，推選好的文章通過小組內展示或是全班內展示的方式，讓學生彼此之間取長補短。培養學生自評自改、互評互改的鑒賞能力，最終達到提高寫作能力的目的。

結語：綜合以上分析，小學語文的寫作教學作為小學語文教學中的重要組成部分，它不但可以有效培養小學生對于語文知識的實際應能力，還對于學生的情感形成和表達起到十分重要的幫助作用。因此，作為小學語文教師，在日常的語文教學過程中，要加強對于寫作教學的重視程度，不斷創新教育教學方式，努力提高學生的寫作水平。