小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

趙昌升

（甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)董志鎮(zhèn)莊子洼小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745002）

有效的課堂問(wèn)題情境能夠極大地增強(qiáng)。課堂教學(xué)效率在小學(xué)新課程改革的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的探索，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)概要

問(wèn)題情境的設(shè)置還需要教師引入一些實(shí)際的生活問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)再問(wèn)題解釋的過(guò)程中設(shè)置一些相應(yīng)的矛盾或者對(duì)立面讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，也讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深一步的思考和探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師要按照學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還有教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使情境更具有趣味性。生動(dòng)性和形象性學(xué)生積極地參與其中，讓學(xué)生的思考能力和研究問(wèn)題的能力都得到不斷的增強(qiáng)。從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)看，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還存在很多需要攻克的難關(guān)。例如，有些教師認(rèn)為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和課堂進(jìn)度可能產(chǎn)生矛盾，因此一些問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)多數(shù)停留在表面和形式上，學(xué)生缺少認(rèn)真思考的空間和氛圍，這樣就失去了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義，因此在以后的課堂教學(xué)中還需要教師認(rèn)真地處理好相應(yīng)的教學(xué)矛盾點(diǎn)問(wèn)題，并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題空間，讓學(xué)生去思考和感知。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理發(fā)展特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，不能過(guò)于復(fù)雜和深?yuàn)W，并且也不能十分的簡(jiǎn)單，直接要有能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的點(diǎn)，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中有一些新的發(fā)現(xiàn)。

例如，教師在教授學(xué)生相關(guān)的圖形旋轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若是就是單純的提問(wèn)學(xué)生某一圖形旋轉(zhuǎn)之后的變化，學(xué)生可能會(huì)遇到一些思維障礙。為了能夠提升小學(xué)生在課堂上的參與熱情，還需要運(yùn)用學(xué)生的好奇心理和求知欲望給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如，教師可以使用圖片動(dòng)畫(huà)等等方式給學(xué)生展示旋轉(zhuǎn)的圖形，讓學(xué)生有直觀的感受，也能夠?qū)D形的立體變化進(jìn)行觀摩，這樣充分的感受到數(shù)學(xué)圖形對(duì)稱的美感，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究了解圖形在旋轉(zhuǎn)之后發(fā)生的位置變化還有形態(tài)變化。

（二）創(chuàng)設(shè)層次性的問(wèn)題情境

在全體學(xué)生當(dāng)中存在明顯的個(gè)體差異性。學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)程度思維方式都不同，那么教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)也要盡量避免出現(xiàn)統(tǒng)一化的現(xiàn)象，要結(jié)合班級(jí)的個(gè)體差異性進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。這樣有層次的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就十分必要，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解需要從簡(jiǎn)到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分解，也可能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題產(chǎn)生思考的興趣。在層次性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中，就是要以學(xué)生為本。讓學(xué)生都能夠參與到問(wèn)題探究活動(dòng)當(dāng)中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，教師就可以有層次的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由于混合運(yùn)算是一個(gè)比較復(fù)雜的思維過(guò)程，因此教師要讓計(jì)算能力比較弱的學(xué)生解決一些低層次的問(wèn)題，然后計(jì)算能力比較強(qiáng)的學(xué)生解決一些深層次的問(wèn)題。由此學(xué)生都可以參與到問(wèn)題活動(dòng)當(dāng)中，也避免了一些學(xué)生游離于問(wèn)題情境之外的情況發(fā)生。

（三）創(chuàng)設(shè)生活性的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間存在緊密的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，爭(zhēng)取將知識(shí)與生活充分地結(jié)合在一起，激發(fā)起學(xué)生的生活想象。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，就是可以將一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入到情境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決思維，讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)圓角分的過(guò)程中，教師就可以設(shè)置一些生活情境。

例如，小明的爸爸帶著小明去超市買水果，蘋果3元錢，草莓5元錢，菠蘿6.5元，那么小明和爸爸一共有20塊錢，買這些水果，錢是否充足呢？

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的問(wèn)題情境

課堂永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，一個(gè)集體性的學(xué)習(xí)情境，在其中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者和組織者，為了能夠促進(jìn)學(xué)生之間和教師之間的良性互動(dòng)，還需要讓學(xué)生擁有自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的互動(dòng)性的課堂，讓學(xué)生之間可以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通。

例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自我收集，并且把自己所收集到的圖形在課堂上進(jìn)行分享。教師讓學(xué)生分辨出哪些是三角形，哪些是四邊形。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析和研究，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境才可以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。