培養學生核心素養，優化初中歷史課堂教學策略

林立鋼

（四川省眉山市東坡區萬勝鎮初級中學，四川 眉山 620038）

初中歷史新課程標準中指出了課程教學的基本理念：“充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養學生的歷史素養為宗旨，指導學生學會全面、客觀地認識歷史問題，引導他們將正確的價值判斷融入到對歷史的敘述與評判中。”教學實踐中，部分教師對核心素養的理念認識不夠全面，依然秉承著陳舊的教學觀念，不能了解新時代學生的需求，使得歷史教學呈現低效的狀況。那么要培養學生的核心素養，教師就要轉變教學觀念，重新定位自己的角色，敢于嘗試全新的教學模式，提升學生學習的自主性，激發學生的探究欲望，多聆聽學生的看法，給予學生正確的引導和恰當的啟發，從而促進他們綜合能力的提升。

一、轉變單一枯燥的教學模式，打造創新課堂

傳統的歷史課堂枯燥無趣，會讓學生產生厭學的情緒，打消他們學習的積極性，不利于學生各方面能力的發展。教師需要轉變教學方式，依據教學內容創設多樣化的課堂活動，提高學生的課堂參與度，增強他們的學習體驗，使他們感受到歷史的魅力。比如人教版七年級《春秋戰國的紛爭》中，引導學生深入分析爭霸戰爭的歷史現象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，使學生意識到做人做事要有明確的目標和堅韌不拔的毅力才能成功，提升他們努力提升自身素質的意識。教師按照教學中提供的插圖來引導學生，讓他們對春秋戰國諸侯割據的史實有一個直觀的感受，引導他們思考分析紛爭的實質以及關鍵人物作為產生的影響等關鍵性的問題：“齊桓公為什么能首先稱霸。”讓學生結合自己的了解說出個人觀點，分析其原因，師生共同總結：有著優越的自然條件，以尊王攘夷為號召，管仲改革，擴充疆域，富國強兵。學習齊桓公不計前嫌的品質，以同樣的方式指導學生自主分析問題，教師適當點撥，使學生了解春秋爭霸的實質以及所產生的歷史作用。

二、鼓勵學生自主探究，增強他們的思考總結能力

自主探究是以學生為主體，發揮教師的引導作用，調動學生學習的主觀能動性，提升他們的學習能力。初中歷史教學中，教師可引入此種教學活動，為課堂注入新的活力，提高課堂教學效率。比如《中外的交往與沖突》中，這節課的重點是讓學生了解鄭和下西洋的歷史意義，培養學生的愛國主義精神，學習戚繼光抗倭的事跡，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神，初步樹立學生對國家、民族的責任感和使命感。指導學生分組查找與鄭和、戚繼光有關的歷史資料并分類整理，了解鄭和下西洋所到國家的自然條件、物產及風土人情等情況，觀察分析鄭和下西洋路線圖，了解古今地名的變化，提高學生的識圖能力，引導學生結合搜集的材料回答：西洋指的是今天的哪些地方？讓學生對照地圖描繪出鄭和下西洋所到的地區，培養學生的自主探究學習能力，之后請學生小組內討論分析鄭和下西洋的目的，為什么鄭和能成功地實現遠航？遠航過程中會遇到哪些危險？派出每個小組中的一名代表作總結發言，教師不設定標準的答案，只要學生言之有理，就要給予鼓勵和肯定，提高學生的思維能力，以此來突破教學難點。在這個過程中也建立了學生自主學習的信心，bong從分析中獲得了一定的領悟，為后面的學習起到了良好的鋪墊作用。

三、挖掘教學內容中的育人功能，強化他們正確的思想觀念

初中歷史教師要明確教學的本質目的，確立以培養學生核心素養為主目標的教學理念，關注到學生情感態度以及價值觀的培養，充分挖掘出歷史學科的育人價值，形成高效的歷史教學模式，促進學生和教師之間的雙向互動，以此來提升他們的綜合能力。譬如《甲午中日戰爭》中，指導學生掌握甲午中日戰爭的背景、時間、主要戰役及《馬關條約》的內容，正確評價李鴻章這一積貧積弱時期的外交家，認識抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統。教師運用多媒體按照戰爭起因、經過、結果、啟示這一線索播放相關資料，加強教學的直觀性和真實性，以啟發和討論為主，引導學生從中日兩國歷史變遷開始思考問題，促使學生從多個角度分析問題，發展他們的多向思維。

總之在歷史教學中培養學生的核心素養，教師應充分尊重學生的個性發展需求，運用多樣化的教學手段激發學生學習歷史的興趣，關注學生個人素養及能力的發展，樹立學生客觀看待歷史的意識，增強學生的辨析能力，促進他們綜合能力的提升。