核心素養(yǎng)下小學(xué)語文個性化教學(xué)方法探究

張春燕

（寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第二十二小學(xué)，寧夏 銀川 750000）

引言：個性不僅是一種內(nèi)在的心理傾向，還是一個統(tǒng)一的整體，涉及到性格、情感等諸多細節(jié)性的內(nèi)容，每個人的個性都有所不同，具備獨特性的特征。良好的個性會給學(xué)生的成長與發(fā)展帶來積極影響，因此，核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文個性化教學(xué)十分必要。教師的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)采都會通過教學(xué)模式體現(xiàn)出來，從而給學(xué)生帶來潛移默化的影響。應(yīng)試教育和教學(xué)方法過于死板的問題，仍舊是影響我國小學(xué)語文教學(xué)的直接因素，究其源頭就是缺乏個性化，嚴(yán)重影響了個性化教學(xué)模式的推廣與使用，應(yīng)引起重視并作出改進。

一、小學(xué)語文的教學(xué)特點

語文學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)語言，還要體會豐富的文化和人文內(nèi)涵。小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，會直接影響到學(xué)生的世界觀、人生觀[1]。與邏輯性和抽象性較強的數(shù)學(xué)不同，無法利用套用公式的方式完成語文知識的學(xué)習(xí)。相對于其他學(xué)科而言，語文知識更具多元性，是從內(nèi)心對知識和文化進行的理解。但是語文教學(xué)具備極強的實驗性，不僅要學(xué)好漢語言文字，還要善于應(yīng)用漢語言文字培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)與把握能力。每個學(xué)生都具備不同的特征，也是單獨的個體，實際教學(xué)過程中，教師不僅要考慮到教學(xué)的實際情況，還要以學(xué)生的身心特點為基礎(chǔ)制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生為主體打造兼具個性化和趣味性的課堂。逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文個性化教學(xué)方法

（一）強化互動，加深溝通

小學(xué)語文教學(xué)并不是針對某一個學(xué)生而進行的教學(xué)，更多的是要面向全體學(xué)生，使得學(xué)生利用所學(xué)知識表達自身的感情和想法。新課程改革進一步激化了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)理念之間的矛盾，迫使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行變革。素質(zhì)教育對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了明確的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的個性化，還要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而教師要想理解學(xué)生的所思所想，必須加強與學(xué)生之間的溝通，強化交流，使教師以學(xué)生的主動意愿和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)使用個性化的教學(xué)方法，并為學(xué)生營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在更為寬松自由的氛圍內(nèi)暢所欲言。

例如，學(xué)習(xí)《開國大典》時，教師不僅需要創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，還要用合適的表情和豐富的肢體語言與學(xué)生進行交流，使學(xué)生明確文章的主旨及思想。此外，教師也可利用多媒體播放與開國大典相關(guān)的視頻，為學(xué)生營造出更加貼合文章內(nèi)容的情境，并與學(xué)生一起交流課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并分析文章主體。這種身臨其境的教學(xué)方法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，使得學(xué)生的個性化得到充分的培養(yǎng)。

（二）開放式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位

教師雖然說是語文課堂教學(xué)的核心，但是并不是課堂教學(xué)的主體。只是扮演著十分重要的角色，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與輔助。實際教學(xué)的過程中，應(yīng)盡量避免對學(xué)生的干擾，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位。除了理論知識的講述外，教師還要為學(xué)生留有一定的時間用于自由的交流和討論[2]。除此之外，還要利用開放式的方式進行語文課堂教學(xué)，但這并不代表完全的放任學(xué)生，而是對學(xué)生的討論和課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)拈_放。使學(xué)生以不同的角度和思維思考所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的個性化。

例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師可在完成講解后對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生自由表達自己的看法和觀點，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和表達能力，還為學(xué)生提供了展示自我的平臺，是利用開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性，體現(xiàn)學(xué)生性格特點的重要體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)完成后，教師還要留有一定的時間進行總結(jié)，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，更好地完成課堂教學(xué)。

結(jié)語：綜上所述，素質(zhì)教育和新一輪的課程改革均要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并利用個性化的教學(xué)方法和創(chuàng)新性的思維培養(yǎng)學(xué)生的個性。現(xiàn)行的教學(xué)理念和教學(xué)模式更具針對性，有利于學(xué)生形成良好的個性。實際教學(xué)過程中，教師不僅要積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要從自身的思維著手打造個性化的教學(xué)課堂。從多個層次、多個角度入手，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)體系，建立更具特色的教學(xué)框架，滿足學(xué)生的多樣化需求，培養(yǎng)學(xué)生的個性。利用多元化的教學(xué)模式使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)。