淺探如何將史料實證轉化為歷史核心素養知識

●廣東省中山市東升高級中學

胡文鋒

一、史料實證應用:問題與重要性

1.歷史學科核心素養。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養中學科本質的體現；史料實證是諸素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷是諸素養中價值追求的目標。

2.史料實證概念。

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。要形成對歷史正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。隨著新課改的不斷深入，中高考越來越注重對歷史學科能力的考查,注重用歷史材料來考查學生的歷史分析和概括能力。史料是人們了解過去、認識歷史的重要依據和基礎。由于時代和認識上的局限，并非所有史料都能進入人們的視野。迄今為止，人們所能認識并可以搜集、運用的史料主要有文獻、實物、圖像等。搜集和整理不同類別史料的方法有所不同，但卻有共同的原則。運用史料需要秉持大膽懷疑、多元互證等原則。對不同類型的史料，需要了解其產生的具體情境，需要掌握讀懂它的技能，這樣，才能對其反映的歷史信息形成準確認識。

3．問題與重要性。

隨著新課改的不斷深入，中高考越來越注重對歷史學科能力的考查,注重用歷史材料來考查學生的歷史分析和概括能力。并且，學習歷史不僅是記憶事實,還要通過理性思維和以證據為基礎的想象來理解以往的社會和歷史的發展。但是在當前的歷史教學中，有些教師比較重視歷史的知識性和邏輯性,習慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史,卻不懂得用豐富的史料實證再現歷史,于是,在教學過程中,豐富多彩的歷史長卷便成了年代、數字、概念和規律的堆砌。這一現象的產生,其原因是多方面的,但其中一個很重要的原因,便是忽視了史料實證在歷史教學中的作用。

二、史料實證的類型

1.文獻史料研讀，文獻史料主要來自課本和圖書館、檔案館。

2.實物史料研讀，實物史料主要來自博物館尤其是歷史博物館、考古發掘地、古遺跡古村落。歷史上遺留下來的許多實物都是重要的史料，要選擇有代表性的實物史料進行研讀；運用實物史料不僅需要歷史學的方法，也需要借助考古學、科技史等不同學科的方法。實物史料主要包括器物、建筑物、遺址、遺跡等。

3.口述史料研讀。當事人或親歷者的口述回憶是重要的史料，神話、傳說、史詩等也是口述史料的組成部分。口述史料主要包括回憶錄、其他口述史記錄、神話、傳說、史詩等。

4.圖像史料研讀。歷史遺留下來的繪畫、雕刻、照片等也是重要的史料，教師可以選擇有代表性的圖像史料進行研讀，認識圖像史料的價值。

5.音像史料研讀。音像史料主要包括能反映不同歷史內容的錄音、錄像及紀實性影視作品等。

6.數字資源的利用。在有條件的學校，學會通過互聯網利用數字資源，以更為方便地獲取所需史料；嘗試圍繞特定歷史研究主題，通過數字資源尋找相關史料。數字資源主要包括電子書、電子期刊、多媒體資料等。

史料實證是培養歷史學科核心素養的必要途徑。史料實證研究任務光榮但任重道遠，會面臨時間不夠、經費不足、引導不夠、方法不多等困難。學生各科需要平衡發展，教師的教學任務重，很難抽出專門時間進行研究，更沒有受過相關專業訓練,有時甚至覺得無從下手，但只要有興趣，肯探究，有方向，肯落實，一定會有所收獲的。