試論核心素養視域下優化史料教學的策略

●南京市天景山中學

朱 鳴

現階段初中歷史課堂教學活動是由以應試教育為主的課本知識引入的，學生需要在課堂教學中牢記課本內容，了解歷史事件。但引入史料教學模式，能讓教師在課堂教學中合理使用歷史材料和資源，引導學生對史料背景進行了解，從而使學生在學習過程中了解事件經過，進而培養學生的核心素養。

一、史料運用的原則

1.內外史料相結合的原則。

教材是國家教育主管部門組織編寫的學習資料，且選擇的內容多具有代表性，因而，教師在教學中要以教材內容為主，但是，內外史料的結合應用也必不可少。教材中雖有大量的史料引入，但教材不能所有方面都涉及，所以適當引入課外史料，能讓教學的完整性更好。例如，《原始農耕生活》一課中提到了河姆渡人在畜牧業和手工業方面的發展，但多是對手工業具體發展情況的介紹，對手工業從業者的介紹較少。于是，教師補充了《禮記》中的一段資料：“凡執技以事上者：祝、史、射、御、醫、卜及百工。凡執技以事上者：不貳事，不移官。”通過補充史料，學生能了解手工業發展時間較長、發展速度緩慢的真正原因。

2.科學性原則。

首先，教學工作要以唯物史觀為指導，堅持科學性原則。唯物史觀包含兩個方面，即歷史唯物主義和辯證唯物主義。在史料教學中，應當使用唯物史觀指導教學，要在對學生進行歷史知識教學的同時，培養學生的歷史思維，鍛煉學生的綜合能力。其次，應當堅持論從史出以及史論結合的教學原則，這一教學原則也是開展史料教學的基本方法。通過史料實證能夠對其他歷史核心素養的提高起到促進作用。因此，在史料運用過程中要注意培養學生的證據意識。

二、拓展史料教學途徑，培養歷史核心素養

1.參觀博物館，滲透實證意識。

在教學過程中，教師要指導學生直觀面對史料，分析并理解歷史規律。教師可以帶領學生參觀博物館，讓學生在參觀的過程中更好地體會歷史。在參觀時，教師要向學生進行基礎信息的介紹，讓學生能夠通過參觀，對歷史的發展進行追溯，分析各種文物的歷史背景。

2.整理辨析，豐富歷史解釋。

因為性格、能力、興趣、知識掌握的差異性，每位學生對歷史有不同的解釋。教師可以在課堂上將史學家、評論家、教育家的想法進行整理，豐富歷史內容。教師在帶領學生進行史料整理的時候，可以將一些文言文史料翻譯成現代文，從而讓學生對其有更精準的理解，也能在豐富歷史解釋的基礎上讓學生對歷史做出客觀、公正的評價。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，教師可以先讓學生思考鴉片戰爭給中國帶來的影響。教師應鼓勵學生各抒己見，表達自己的看法。有的學生提出：如果沒有鴉片戰爭，中國是不是就不會被列強打開大門？這些內容在文獻中有詳細記載，有史可查。教師在帶領學生分析的時候首先要對外部因素進行關注，并結合當時的歷史背景，通過全面分析，得出結論。鴉片戰爭僅是導火索，列強早已對中國躍躍欲試，他們會尋找各種理由，打開中國大門傾銷鴉片。中國當時國力落后，無法與之抗衡。

三、結合時事，培養家國情懷

教學中，教師可以結合時事選擇合適的史料，培養學生的家國情懷。例如，在教學《國際工人運動與馬克思主義的誕生》時，教師需要結合實際生活，深入淺出地為學生概述馬克思主義的實質，讓初中學生對其有直觀的認知。

教師可以先讓學生思考馬克思主義中國化在我們國家是如何體現的，進而引入毛澤東思想和“三個代表”重要思想，結合十九大精神，提出不忘初心、牢記使命的信條。總之，教師帶領學生分析歷史事件，解讀史料，根據時事進行理解，能更好地培養學生的家國情懷，培養學生的核心素養。

史料教學在很大程度上能培養學生的核心素養。教師通過拓寬教學途徑，使用各種方法進行史料的分析、整理，達成對歷史知識的詳細講授，更能在學生發表自己觀點的過程中，鼓勵學生提出問題，使學生具有良好的思辨能力，進而有助于學生個人素養的提高。