群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

林秀珍

（廣東省肇慶市懷集縣大崗鎮(zhèn)譚珠完全小學(xué)，廣東 肇慶 526444）

群文閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生的閱讀能力有明顯的增強(qiáng)，更是新時(shí)期一種非常重要的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生分析能力和閱讀空間的拓展將會(huì)起到非常大的促進(jìn)作用，為此如何做好群文閱讀教學(xué)是教師要重點(diǎn)分析和研究。

一、關(guān)于群文閱讀的理解

群文就是將很多文章集合在一起，閱讀就是學(xué)生閱讀文章和作者之間產(chǎn)生共鳴，有聯(lián)想與想象，群文閱讀主要是在語(yǔ)文課堂內(nèi)外，圍繞著多個(gè)問(wèn)題篩選不同的文章給學(xué)生閱讀讓學(xué)生去思考，最后達(dá)成一種共識(shí)。群文閱讀是在新課程改革之后打破常規(guī)的一種教學(xué)方法，摒棄了舊有的教學(xué)思想，讓文章閱讀數(shù)量也有所增強(qiáng)。

二、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）閱讀材料單一，資源十分匱乏

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用群文閱讀的教學(xué)方法存在的首要問(wèn)題就是學(xué)生閱讀材料比較少，不夠充足，這樣長(zhǎng)期如此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也僅僅是掌握簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)言材料，缺少其他信息的支撐，也缺少其他信息來(lái)源。據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某學(xué)校的中年級(jí)學(xué)生，一學(xué)年所能夠讀取的課外書(shū)籍達(dá)到一本以上的才僅僅占據(jù)總?cè)藬?shù)的10%，小學(xué)生本身閱讀能力有限，很多學(xué)生習(xí)慣去閱讀一些短小的文章故事，這些文章故事讓學(xué)生思考的時(shí)間非常短。另外在教學(xué)上徐盛缺乏思考，閱讀效果不佳[1]。

（二）閱讀方法單一，閱讀模式單調(diào)

在最近幾年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)明顯顯現(xiàn)出一個(gè)共性的問(wèn)題，教師閱讀教學(xué)的方法十分單一，基本上是學(xué)生快速的瀏覽文章然后說(shuō)出文章的中心思想和段落大意即可，在這趟的條件下，學(xué)生閱讀缺少深入性，深度閱讀無(wú)從談起，教師的教學(xué)模式也十分單調(diào)，必然會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效果。

三、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

（一）挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)建廣泛閱讀空間

教師在群文閱讀中，首要的關(guān)鍵點(diǎn)就是讓學(xué)生擁有廣泛的教學(xué)資源，也去努力的構(gòu)建和創(chuàng)建廣泛的閱讀空間。在課本閱讀基礎(chǔ)上向外延伸，教師可以在班級(jí)創(chuàng)建閱讀角，學(xué)生將自己閱讀過(guò)的書(shū)籍都分享在閱讀角當(dāng)中，其他學(xué)生也可以去閱讀，極大的增強(qiáng)了學(xué)生閱讀材料的廣泛性。另外教師還需要給學(xué)生創(chuàng)建廣泛的閱讀空間，如創(chuàng)建班級(jí)閱讀群，在群內(nèi)分享電子文章，或者創(chuàng)建班級(jí)閱讀，每一個(gè)人都可以在閱讀中去表達(dá)自己的感知。另外教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書(shū)館去閱讀，讓學(xué)生感受圖書(shū)館圖書(shū)的廣泛和深度。在空間閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的拓展。拓展空間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生使用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，深入性的進(jìn)行思考，學(xué)生只有讀透文章才能夠理解文章當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師在短小文章的教學(xué)上可以讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生講出自己的見(jiàn)解和基本看法，并且去提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行共同討論，也可以向教師請(qǐng)教，有問(wèn)題才能夠代表學(xué)生去思考，有思考才能夠向深入閱讀踏進(jìn)一步。教師也可以和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與密切的聯(lián)系讓家長(zhǎng)支持學(xué)生的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生購(gòu)買一些書(shū)籍，讓學(xué)生去廣泛的閱讀，減少學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的局限性[2]。

（二）豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

閱讀教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，更是學(xué)生閱讀質(zhì)量提升的一個(gè)支撐，因此教師在教學(xué)上要不斷的拓展出新的方式，爭(zhēng)取使用多媒體輔助教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、演繹教學(xué)方法以及主題引導(dǎo)性的閱讀燈，這些方法針對(duì)不同的語(yǔ)文材料可以進(jìn)行不同的選擇。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，每一個(gè)單元都可以當(dāng)做是一個(gè)群文閱讀教學(xué)的范例，教師從文章的主題、寫(xiě)作特點(diǎn)以及寫(xiě)作的教學(xué)，深度上等開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主題群文閱讀指導(dǎo)是一種較好的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要注意加以使用。教師教學(xué)過(guò)程中閱讀指導(dǎo)要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，讓小學(xué)生在生活中尋找閱讀跡象，學(xué)會(huì)如何做人也能夠讓自己思維品質(zhì)得到全面升級(jí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析和研究，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種很好的方法，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，也可以更好的讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生感知，掌握文章的精髓部分，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文語(yǔ)言文字處理能力得到提升。