小學數學核心素養培養策略

姚華桂

（福建省南平市浦城縣盤亭中心小學，福建 南平 353414）

小學數學新課改要求基層數學教師將培養小學生的學科核心素養作為日常教學的重點，數學教學要以學生為中心，了解學生的學習所需，積極調動學生的學習興趣，課堂教學要注重學生課堂主體作用的主要體現。但是，小學階段的學生學習數學通常較為吃力，這主要和數學學科對學生有較強的邏輯思維能力和抽象理解能力的要求有關，小學生的邏輯思維和抽象思維還未發育完整，學習數學較為緩慢，知識記憶程度較為淺薄。但，這并不是我們教不好數學的種種“借口”，作為基層數學教師，我們需要針對學生這個年齡特點，合理安排自己的教學內容，革新自己的教學方法，為學生核心素養的培養和鍛煉尋求新的方式方法，從而加快學生數學知識的學習速度，提高小學數學教學質量和效率，促進學生的全面發展。

一、激發學生學習主體意識，促進學生主體作用發揮

針對小學數學這門課程的教學，我們需要將學科核心素養的培養作為教學的重點內容進行安排，同時也需要給學生更多的激勵，讓他們的課堂主體作用發揮出來，讓學生們能夠直觀地感受到教師教學演示過程，教師也需要了解學生的學習需求，針對他們的學習薄弱點進行課程安排，培養學生的綜合能力，促進學生綜合素質的發展，激發學生的學習主體意識，進而讓學生主體作用在教學課堂中得以展現和發揮。

例如：在教學《平移和旋轉》一節時，筆者利用教師的多媒體設備將圖形平移的過程用動態的方式展現在學生面前，幫助學生理解“平移”的定義和判定定理，讓學生們通過動態演示了解移動的方向和距離，幫助學生感知平移與平移的現象。

二、在小學數學日常教學中，培養小學生數學直覺思維能力

數學是一個需要學生自我發現、自我探究、自我提升的學科，在日常教學中，我們需要培養學生自我探究數學知識的能力，盡然小學階段的學生自我能力較弱，但是我們需要培養他們積極探索知識的好奇心和主動性，從而培養他們數學直接思維能力，讓他們在思考中學習，在學習中成長。

例如：在教學《三角形的面積》一節時，為了培養學生的數學直覺思維能力，筆者做了以下教學設計：由于前面已經學習過了平行四邊形面積的計算，本次三角形的面積是其中的演化版，我便準備了兩個三角板在教學時拼成一個平行四邊形，讓學生們觀察。有的學生說：老師，這個平行四邊形怎么是由兩個三角形拼出來的？他們的面積關系是不是有什么聯系？筆者說：說得很好，那你覺得他們可能是什么關系？學生說：我認為，三角形面積應該是平行四邊形的一半！筆者說：說的很對，但是得加上一個條件，相同底和高的平行四邊形和三角形……

三、引導學生善思發現，在總結中提高學科核心素養

要想學好數學，學生主動思考是最好的途徑，這樣他們才不會處于一個被動學習的狀態，才會因為自己的積極主動思考收獲更多的學習所得。因此，作為教師，我們在日常教學中要積極引導學生善思發現，幫助他們養成善于發現、善于探究、善于思考、善于總結的習慣，從而在總結中提高學科核心素養。

例如：在教學《長方體的表面積》一節時。筆者沒有像以往教學模式一樣，而是帶了幾個長方體讓學生們進行自己動手觀察，然后試著計算面積。學生觀察結束后，筆者問他們：你們認為長方體的面積應該怎樣計算？學生答：應該是把每個面的面積加起來。筆者：是哪幾個面？學生看了一下手中的長方體說：兩個底面四個側面。筆者：那這兩個底面有什么相同點？四個側面之間有什么聯系？學生再次看了看長方體，思考了一會說道：兩個底面是相同的，四個側面應該是兩兩對應相等……

總而言之，小學數學核心素養的培養和鍛煉是一個及其復雜和漫長的過程，需要教師付出較多的努力。這就要要求我們要充分了解教學大綱中的主要教學內容，在革新自身教學理念的基礎上使用合理的數學教學方式，建立健全公平的考核教學評價體系，讓學生的課堂主體地位在教學中得以體現，提升小學生的數學核心素養，提高學生綜合能力，從而促進小學階段的學生德智體美勞的全面、健康發展。