試論小學數學教學中學生思維能力的鍛煉和提高

童天亮

（江西省鷹潭市第七小學，江西 鷹潭 335000）

在小學數學的教學中，教師的職責不僅僅是傳授學生知識，讓學生掌握基本的定理，更要培養學生的思維能力，提高學生的思維水平，從而為其今后的學習和成長奠定堅實的基礎。確實，在小學數學新課標中便明確指出：“培養學生會進行初階的分析、比較、綜合、抽象，能對簡單的問題進行推理、判斷，注意其思維的敏捷和靈活性。”所以，教師要將小學生思維能力的發展作為其教學中的一項重要任務，并有計劃的對其進行鍛煉，從而切實促進小學生思維能力的提高。

一、在問題中鍛煉學生思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”確實，問題是思維的起源，通過一系列的問題，不僅能夠鍛煉學生的思維，更可以讓學生在分析問題、解決問題的過程中獲得探究意識以及自主學習能力的提升。因此，要在小學數學的教學中鍛煉學生的思維能力，就需要教師改變以往教學中單方向灌輸的模式，針對教學內容設計出一系列的問題，讓學生針對問題去進行思考和探究，從而讓學生知識的學習從被動的接受轉變為自主的探究，進而獲得思維能力的有效提高。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”這一課時，因為學生們以前已經學習了正方形和長方形，所以教師在引入圖形的時候，就可以將平行四邊形、梯形和正方形、長方形放到一起，讓學生先去觀察這些圖形的特點，然后再引入平行四邊形和梯形的學習。而在講解的過程中，教師也要隨時拋出一些問題讓學生思考，比如平行四邊形的定義是兩組對邊分別平行，那么長方形和正方形能否歸類為平行四邊形？為什么？這樣，當知識的傳授是通過一個個問題引入，必然能夠引起學生積極的思考和探究，也必然有助于學生思維能力的鍛煉和提高。

二、開展一題多變的訓練

一題多變是小學數學中非常典型的一種題型，通過一題多變的訓練，不僅是讓學生掌握更多的方法，更是要培養學生靈活多變的思維。確實，在一題多變中，教師不再是就題論題，而是圍繞原有的題目，采用多種方式讓學生進行訓練，比如保留條件，改變結論；保留結論，改變條件；條件和結論雙雙改變；條件和結論相互調換等。而通過多種思路去探索一個問題，能夠發散學生的思維，這無疑是提高學生思維能力的一個有效的途徑。所以，在小學數學的教學中，教師要積極開展一題多變的訓練。

例如，在教學“年、月、日”這一課時，關于時間的問題就可以以一題多變的形式展現給學生，比如“小明三點出門去購物，過了一個半小時回來，請問現在的時間是幾點”可以轉變為“小明三點出門去購物，四點半回到家，請問小明出去了多長時間”，或者這一問題還可以轉變成“小明四點半回到家，他一共出去了一個半小時，請問小明是幾點出門購物的”。這樣，通過一題多變的訓練，通過讓學生多個角度的去思考問題，讓學生在變中求通，在通中求進，進而逐步實現思維能力的有效提高。

三、引導學生大膽的質疑

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或者實驗上的技巧問題，而提出新的問題，需要從新的角度看待舊問題。”確實，敢于質疑也是學生思維能力發展的一種表現，因為只有學生具有一定的思維能力，才能針對事物進行有效的思考，才能夠發現更多的問題。但是，在以往小學數學的教學中，由于教師占據著課堂的主導地位，總是說一不二，導致很多小學生不敢質疑教師，進而影響了小學生思維能力的發展。所以，要進一步提高學生的思維能力，教師必然要鼓勵學生大膽的提出質疑，讓學生從不敢問到敢問，從敢問到會問，進而獲得思維能力上的逐步提高。

例如，在平時的教學中，教材中都會有一些定理，這些定理往往經過了嚴密的證明，學生通常不會產生疑問，但也正是因為學生對定理的思考不夠深刻，導致學生在運用這些定理的時候常常會出現一些問題。而為了改善這一情況，教師便可以采取尋找反例的訓練方式，即讓學生對定理進行質疑，尋找一個能夠反駁這一定理的例子。或許，在學生尋找反例質疑的過程中，會出現一些比較幼稚的問題，這時教師不能指責學生，而是要給與學生肯定和鼓勵，并和學生一起探討研究。這樣，通過引導學生進行質疑，不僅加深了學生對知識的理解，更鍛煉了學生的質疑能力和思維能力，可謂是一舉多得。

總之，在小學數學的教學中，教師要重視學生思維能力的發展，并采取多種教學手段進行培養，從而保證學生在掌握數學知識的同時，也獲得思維能力的有效鍛煉和提高。