小學語文閱讀教學創造性思維的培養

鄭利華

(江西省鷹潭市第七小學, 江西 鷹潭 335000）

引言：小學語文是一門基礎性的學科，通過語文教學有助于培養學生學習的基礎能力。隨著新課程改革的不斷推進，對小學語文的教學目標提出了新的要求，在改革要求中明確指出通過小學語文閱讀教學來不斷提升學生的創造性思維，從而為學生的長遠發展起到積極的促進作用。在小學語文閱讀實際教學過程中，通過不斷的實戰練習能夠讓學生逐漸掌握如何高效地進行閱讀、如何從文章中提取有用的信息，與此同時學生在閱讀教學中也對學生人格的塑造有著一定的影響。對此本文對小學語文閱讀教學創造性思維的培養進行了深入的研究。

一、創造性思維概述

創造性思維其主要指的是在打破傳統的基礎上努力尋求突破，此外創新性思維具有不受傳統思維方式的束縛，在實踐探索過程中能夠不斷激發個人的內在潛能從而實現突破。學生在學習過程中通過運用創造新思維實現創新，其不僅僅是學生學習能力的外在體現，同時也是學生在參與以后社會實踐活動時的一項重要素質標準。從理論與現實的角度來講可以將創造性思維分為集中思維與發散性思維。

創造性思維對學生的成長與發展有著十分重要的作用，首先，學生創新思維的長期培養在一定程度上會使其逐漸靈活掌握這種技能，并在潛移默化之中將其運用到其他學科學習以及日常生活之中，而創造性思維在某種程度上來講能夠降低學生所解決問題的難度，所有通過培養學生創造性思維能夠幫助學生實現全面發展；其次，學生創造性思維的培養也能夠使學生在學習之中獲得更多的知識經驗，這在某種程度上也激發了學生的學習興趣，所以學生創造性思維的培養對學生學習興趣的培養也有著積極的促進作用。

二、小學語文閱讀教學創造性思維的培養策略

（一）合理運用情境教學

情境教學在小學語文教學中有著十分重要的作用和意義，通過情境教學法在某種程度上對培養學生創造性思維有著積極作用，對此教師想要有效地提升學生創造性思維能力，在開展閱讀教學前可以通過合理運用相應的教學工具為學生閱讀創造一定的情境，教師通過運用情境教學模式在一定程度上能夠加快學生對文章的理解速度，以此來輔助閱讀教學會起到事半功倍的效果。例如在講《桂林山水》一課時，教師通過運用多媒體播放有關桂林山水相關影視資料，在影視資料情境教學的環境下學生能夠很快融入到桂林山水之中，在此基礎上教師再讓學生完成閱讀任務，在這種情況下學生在閱讀過程中往往會保持高度的興奮，并在閱讀過程中往往會將自己從影視資料中獲取的信息運用到文章閱讀之中，從而提出創造性的問題或者答案。

（二）加強學生主體地位在教學中的作用

正如在第一章節中對創造性思維的分析中可以得出，學生創造性思維的培養需要是建立在學生積極思考的基礎之上，對此想要提升學生的創造性思維，教師在教學過程中需要加強提升學生在教學中的主體地位作用，以此逐漸培養學生的創造性思維能力。縱觀我國傳統小學語文教學模式，在教學過程中教師往往占據了主導作用，整節課下來往往出現“一言堂”的現象，學生在教學中的主體地位已經完全被埋沒與忽視，在這種教學模式下學生在小學語文閱讀課上的問題很難得到解決，學生學習積極性也受到了一定的打擊，在無形之中封殺了學生創造性思維的發展。對此在實際教學過程中教師要充分發揮學生在教學中的主體地位作用，讓學生在語文閱讀課堂上逐漸變得活躍起來，從而使其在學習過程中逐漸提出創新性的建議與問題，進而實現培養學生創造性思維的目標。

（三）巧用留白，培養學生想象力

愛因斯曾對想象力發表了自己的觀點，其認為想象力是這個世界上最寶貴的財富，其重要性在某種程度上要遠遠高于知識，想象力能夠將整個世界囊括在內。但是需要注意的是想象力并不等于胡思亂想，它是建立在事實的基礎上充分發揮人五官的作用去感悟與創造。由此可以看出培養學生想象力在某種程度上對促進學生創造性思維的培養有著積極的作用，而留白的巧妙運用有助于培養學生的想象力。在小學語文閱讀教學中其實許多文章教師均可以巧妙的使用留白，例如在《祖父的園子》一文中當講到蕭紅玩累了找了一個陰涼的地方睡著了時，便可以巧設留白讓學生以主人翁的角度來回答其睡著之后夢見了什么，這不僅僅使教學變得有趣也培養了學生創造性思維。

三、結語

總之在小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維不能再采用傳統的教學方式，需要教師不斷拓展教學方法，充分利用身邊一切可以利用的教學資源，與此同時要明確“教師”與“學生” 在整個教學過程中的地位以及作用。