淺析在高中化學實驗教學中培養學生探究能力的措施

耿利花

（山西省晉城市陵川縣高級實驗中學校，山西 晉城 048300）

高中化學內容既是枯燥的又是有趣的，許多知識都比較抽象化，而實驗教學為課堂增添了不少的樂趣，可以讓學生直觀地看到化學知識，使學生從實驗中滲透理解知識。學生可以在化學實驗操作中鞏固基礎知識，學會透過現象看本質，他們內心對化學知識有著強烈的征服欲，有利于提升自身的探究能力。在實際的化學實驗教學中，教師要以培養學生的探究能力為重點，指導學生在熟練掌握基本知識的基礎上學會靈活運用，使學生不斷地從實驗中去探索，發現化學知識中的奧秘，進而提升化學實驗教學的效率。

一、教師實驗演示中增強學生的互動性，激活學生的探究意識

目前高中生對化學知識采取的是死記硬背的方式，在解化學方程式的時候不懂得變通，不善于總結其中的規律，造成學習效率滯后。高中化學的靈活性是非常強的，教師要注意講授知識的方式，將理論知識與實驗相結合，注重與學生之間的互動，讓學生把注意力放到實驗上，為學生營造出和諧的學習氛圍，引導學生去觀察，激發學生的探究動力，關注每一個學生的學習動向，不斷提升學生的學習效率，優化化學實驗教學效率。以人教版高中《化學計量在實驗中的應用》為例，這部分的內容主要是研究物質的量，引導學生用科學的方式來掌握知識，培養學生分析問題、學會歸納整理、在探索中尋找規律的能力，教師通過演示實驗的方式，展示化學變化時微觀粒子的改變情況，在實驗過程中提出一系列的問題：描述一瓶水的分量可以用質量和體積，那么描述一瓶水里有多少個水分子用什么方法呢？如果數一滴水里有多少個水分子，全體學生連續24小時地數，需要花多長時間？激發學生的興趣引出新課，引導學生觀察和探究，從而從實驗現象中得出結論，幫助學生總結“物質的量”的用法及注意點。運用這樣的方式，讓學生對新知識產生強烈的好奇心，并積極地去探索發現其中的規律，最終得出強有力的結論，從而推動學生學習效率的提升。

二、指導學生親自動手實驗，培養學生自主探究能力

新課改中要求教師要充分尊重學生的課堂主體地位，以往都是教師獨自演示實驗，學生只是作為旁觀者沒有親自實驗的機會，實驗環節他們缺乏主動性，在這樣的情況下他們就缺少了探究能力，造成課堂教學效果不理想。實際上學生在看到教師的實驗過程后，他們都會有種躍躍欲試的沖動，教師要滿足他們的愿望，給學生親自動手實驗的機會，讓他們在實驗中仔細觀察，發現問題解決心中的疑惑，從而逐步培養他們的自主探究能力。例如在《氧化還原反應》實驗教學中，首先是激發學生對這個實驗的興趣，引入生活中常見的情境：鐵絲在氧氣中燃燒、欄桿的銹蝕、煤氣燃燒等常見的氧化還原反應，讓學生思考什么樣的反應是氧化還原反應，其次通過觀察不同的方程式，讓學生探究氧化還原反應與非氧化還原反應中除了得氧、失氧方面的不同外，還有什么不同，化合價的升降和氧化還原反應有什么關系？促進學生進行反復研究，得出結論，最后讓學生在實驗中驗證結論的準確性。學生參與實驗的全部過程，教師進行必要的指導，保證學生實驗方向的正確性，最終可以讓學生在探究和實驗中總結規律，快速掌握所學知識。

三、開展合作教學，提高學生的探究能力

合作學習是現代教學中常用的一種教學方式，教師要想辦法將這種方式融入到化學實驗教學中，為學生制定合作學習的目標，引導學生自主提出問題，讓學生自由組合設計實驗方案，共同搜集相關的資料，進行有效的實驗活動，提升學生的協同探究能力，使他們能夠快速掌握化學原理和實驗方法，教師要及時化解學生在合作探究中遇到的難題，并且讓學生自主講解實驗過程和得出的結論，這樣不僅鍛煉學生的組織能力，也樹立了他們的自信心，增強了學生課外學習和實踐的動力，使得學生能夠靈活運用知識解決生活實際問題。比如讓學生通過實驗探究Na2CO3和NaHCO3與鹽酸的反應，準備必須的實驗物品Na2CO3、NaHCO3、、鹽酸、試管、氣球，讓學生自己去設計實驗步驟，觀察氣球張達的速度與大小，合作探究中學生通過各種方式設計實驗，加強對理論知識的鞏固，也進一步提升了學生的自主探究能力。

高中化學實驗教學中，教師要多采用探究式的教學方式，增強實驗的趣味性，努力提高學生的實驗熱情和探究能力，完成由學生被動學習到主動探究的過程轉變，讓學生在實驗中拓展思維，最大限度地開發學生的潛能，提高學生理解化學知識的能力，鼓勵學生以科學的態度看待事物的變化。