淺談初中數學教學的“精讀、精講、精練”

邱志芬

(廣東省肇慶四會市會城中學，廣東 肇慶 526200 )

為了深化數學教學改革，提高初中數學課堂教學效率和質量，探索出一條切實打好學生數學基礎的道路，從而培養學生自學、好學、愛學的學習能力，發展學生的數學思維能力，提高學生學習數學的核心素養。筆者認為，我們需要一改傳統“填鴨式”教學模式，讓學生在“精讀、精講、精練”的“三精”教學模式下，減輕學習負擔，提高學習效率，培養學習思維。為了實現這個教學目標，筆者經過幾年的積極探索和教學實踐，結合相關教學理論，吸收先進的教學改革經驗，對初中數學“精讀、精講、精練”的“三精”教學模式的實踐教學取得了一定效果，以下是簡要分析。

一、“精讀”課堂，拋磚引玉

在我們的主觀意識中，提及初中數學學科，我們會潛意識地認為這是一個充滿數字和幾何的學科，在這個學科中談“精讀”教學，似乎有些文科概念。但我們要知道，課堂教學時初中數學教學的主陣地，我們需要讓學生正確地理解數學教學大綱的知識概念，數學邏輯，教師需要不失時機地進行數學指導精讀，力求讓學生在精讀中有所收獲。想要做到這點，教師首需要足夠地了解自己的學生，熟悉教學知識大綱，真正地讀懂教材，以教綱為準繩，隨后設計合理的教學情境，站在學生的角度思考教學方法，權衡教材的整體知識結構，把我單節課和教學單元的關系，恰到好處地指導學生，從而完成初中數學的“精讀”教學部分。

總體來說，數學“精讀”教學可以分為三個方法，第一階段是教讀階段，這方面主要培養學生閱讀教材的習慣，讓學生們在閱讀過程中了解自己對知識的認知程度，哪部分知識自己已經掌握，哪部分知識理解較為模糊，哪部分知識自己學起來比較吃力，從而帶著疑問進行課本知識的學習。我們都知道“只有伸手要的才是抓得牢的”，所以，“精讀”教學第一階段就是讓學生向任課教師“伸手”去要知識，從而抓牢知識。第二階段是導讀階段，這部分則是要求學生已經有了一定的自學能力，通過教師的教學大綱去自學課本內容，引導分析，理解教材的基礎知識，這個階段的教師大都是充當一個輔助教學的角色，這也是學生教學主觀作用的深度體現。第三階段是自學階段，這個階段教師講撤去教學大綱，讓學生在知識的海洋里“自由發揮”，教師在教學過程所扮演的角色也只是簡單的答疑解惑，教師放手讓學生自主解決問題。

二、“精講”教學，重點分析

初中數學的“精講”教學主要是教師針對教材中學生易出現或者普遍出現的問題及時進行的“撥亂反正”，對錯誤的觀點的糾正，對學生理解知識薄弱環節和重難點的點撥，并且，這一階段也是對“精讀”教學階段的總結性答疑。并且，進行“精講”教學時，我們需要注意的一點事對自己教學思想和教學方法的更新和滲透，在此其中還可以將德育教育摻雜進內，對學生進行道德素質教學。

“精講”教學需要注意的問題有兩個：一是精講題目類型要競選，所講題目需要切合教學大綱和本節課的主要知識內容，并且題目需要有一定的“梯度”性，讓學生們由易到難依次學習，循序漸進。二是解題規律的引導總結。傳統的數學課堂都是教師重復性地去教學相同類型的題目，部分已經掌握的學生聽著早已厭煩，聽不懂的學生就是聽不懂。造成這種現象的原因是學生沒有掌握解題規律的總結能力。因此，在進行“精講”教學時，我們需要嚴格注意這點，引導學生總結解題規律，達到“講一種，通百種”的教學要求。

三、“精練”選題，內外兼顧

初中數學的“精練”教學，是檢測學生知識學習掌握程度的最好反饋方式。“精練”包括競選的課內習題、課外作業及單元階段性聯系三種，這是為了進一步鞏固復習階段所學內容，也是培養學生解題能力的方法之一。但“精練”教學需要注意以下幾點，方可達到較為理想的教學目標。一是練習題的編排要體現出教育性的原則，難度從低到高，讓學生在解題過程中逐步體驗到解題來帶的快樂感，從內外兩方面激發他們的學習欲和求知欲。二是針對特殊問題進行精選聯系。比如我們在引入新課時通常會選編出一些交替的習題，通過習題導入新課。三是精練教學一定要注意，題目在于“精”不再多，題海戰術已經不能滿足學生學習欲望，往往會使得其反，一味地聯系相同的題目會讓學生的思維變的混亂，還容易造成學習疲勞，學生會表現出對初中數學的厭倦感，反而不利于學生的整體成長。

總而言之，初中數學“精讀、精講、精練”需要我們一線教師嚴格注意，日常教學中需要規避教學風險，并及時更新自己的教學理念和方法，為學生的數學核心素養的養成和德智體美勞的全面成長奠定基礎。