初中歷史教學現狀及對策探析

梁偉文

（廣西柳州市三江侗族自治縣古宜鎮第二中學，廣西 柳州 545000）

隨著課程改革的不斷深化，基礎教育階段的教育情況日漸得到改善，不僅課堂教學的活力被重新煥發，教學的效率也有了一定的提高。然而，如果對當前的歷史教學進行深入的剖析，仍舊還有很多問題需要教師做出改善，這是教師們必須要認識到的一點。下面，便是結合筆者的教學觀察，從初中歷史教學的現狀出發，對其中存在的問題進行了深入的分析，并提出了幾點應對的方法和策略。

一、初中歷史教學現狀分析

（一）忽視學生主體性

在當前初中歷史的課堂中，大部分的時間仍被教師占據，教師活動的展開也往往是以教師為中心，學生多數情況下都是被動的參與者，缺乏自主思考和探究的機會，久而久之，不僅影響了學生學習興趣的形成，更影響了學生能力的發展。其實，從某種程度上來說，知識學習和內化的過程是學生自我構建的一個過程，教師在這一過程中更多是充當一個幫助者和引導者的角色，這樣才能使學生真正有效的掌握知識。

（二）教學模式單一化

雖說在新課改的大環境下，有不少教師針對教學方法展開了積極的創新和改革，但在實際操作的過程中，教師們仍舊是以灌輸的方法為主，導致教師的教學模式沒有擺脫單一化的現狀。試想，在單一化的教學模式中，課堂缺乏活力，學生缺乏學習的興趣，至于教學的效果自然也不會理想。

（三）缺乏有效的互動

如果將課堂比喻成戰場，那學生便是這戰場上的戰士，而教師則是學生的指揮者，所以教師和學生之間以及學生與學生之間不能缺少互動。然而，就目前初中歷史教學的現狀來看，不僅教師與學生之間缺乏有效的互動，學生與學生之間也同樣缺乏有效的互動，這不僅影響了課堂氛圍的活躍，更進一步影響了課堂教學的效益，所以師生及生生間互動的缺乏也是當前初中歷史教學中的一個問題所在。

二、初中歷史教學的具體策略

（一）引導學生自主探究

發揮學生主體作用最有效的方法就是讓學生進行自主性的探究，讓學生自主的分析問題，探索問題解決的方法，從而在其自主思考的過程中獲得主體作用的發揮以及自主意識的形成。例如，在教學“洋務運動與民辦工業”這一課時，教師便可以讓學生自主的閱讀教材，并總結出洋務運動興起的背景、時間、內容、口號、代表人物、結果等，以此鍛煉學生總結歸納的能力；然后，再讓學生從自己的理解出發，對洋務運動進行評價，以此來培養學生分析問題的能力；最后，針對洋務運動失敗的結果，讓學生分析這一結果出現的原因，從而進一步培養學生的分析能力，并讓學生逐步掌握層層分析歷史事件的方法。當然，在讓學生進行自主分析的過程中，針對一些比較難的問題，也可以讓學生進行合作性的探究，這同樣可以使學生的自主性得到發揮，并且也能夠鍛煉學生的合作意識，何樂而不為呢。

（二）豐富課堂教學方法

豐富課堂教學方法并不是一件非常難的事情，畢竟在新課改實施的過程中，很多教師都針對教學方法做出了創新和改革，只要教師做出積極的借鑒和實踐，必然能夠促進其教學方法多元化的實現。比如，情境化的教學方法，就是一種通過創設相應場景，并將知識融入到所創場景中進行講解的一種方法，這一教學方法可以將枯燥的理論知識和生動的情境聯系起來，所以既可以降低知識理解的難度，也可以提升教學的趣味性，這對于教學效率的提高起著積極的促進作用。此外，開展實踐活動也是新課改積極提倡的一種教學方法，因為通過實踐活動的開展，不僅能夠加深學生對知識的理解，還可以凸顯知識學習的意義，所以也值得教師做出積極的實踐。例如，在教學“改革的不斷深化”這一節時，為了加深學生對改革開放的認識，讓學生認識到改革開放前后我國各方面的變化，教師便可以布置一個“尋找老照片”的實踐任務，即由學生搜集六七十年代的照片，然后和今天的照片做出比較，看看都有哪些方面發生了變化。

（三）增加課堂中的互動

課堂中的互動包括師生之間的互動以及生生之間的互動，二者缺一不可。在師生的互動中，教師要努力構建融洽的師生關系，要尊重學生之間的差異性，并給與學生充分的肯定和鼓勵，讓學生放下不必要的心理負擔，并建立起和教師互動的信心，這樣才能實現師生互動效率的最大化。而在學生之間的互動中，教師要留給學生充分的時間去展開討論，并以“組內異質，組間同質”為原則對學生進行合理的分組，以便讓學生在組內討論的過程中實現有效的互補。當然，在學生之間進行互動的過程中，不可避免的會出現一些問題，所以教師的指導不可或缺。因此，從某種程度上來看，師生互動和生生互動看似相互獨立，卻又相互依存，二者只有相互融合，才能夠相輔相成，實現課堂互動效率的最大化。

總之，面對當前初中歷史教學的現狀，面對教學中存在的種種問題，需要教師做出更進一步的思考，并付諸到實踐之中，這樣才能促進初中歷史教學改革的進一步深化，進而使初中歷史的教學更上一層樓。