如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

劉 燕

(廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)木松嶺學(xué)校，廣西 貴港 537100）

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占據(jù)了主要地位，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，被動的閱讀，學(xué)生的理解能力和思考能力不能很好的得到增強。那么新課程改革之后，學(xué)生處于主體地位上，教師還需要不斷的強化學(xué)生的閱讀主體性地位，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、確定學(xué)生在閱讀中的主體地位

學(xué)生是課堂的主體，因此教師教學(xué)中要給學(xué)生更多的機會，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也可以引發(fā)學(xué)生的思考。語文教學(xué)是一種長期的教學(xué)活動，更是一個教學(xué)過程，對此教師要不斷的給學(xué)生以鼓勵和評價讓學(xué)生的閱讀教學(xué)能夠向著更好的方向發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生自我感知能力，閱讀材料的能力還可以對文章進行教學(xué)評價，這些都是代表學(xué)生閱讀能力提升的要素。在文章閱讀上，給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生去理解和感受，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行評價，說出自己在閱讀中的感受和體會。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“風(fēng)樹上的喜鵲”教師從導(dǎo)入開始樹立起學(xué)生的主體閱讀地位，讓學(xué)生去做閱讀思考。師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲了解多少，學(xué)學(xué)叫聲等。齊讀課題，過渡：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么？

二、增強學(xué)生的閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞才可以增強文學(xué)素養(yǎng)也能夠更好的提升學(xué)生的閱讀感知。鑒賞能力的培養(yǎng)還需要在閱讀材料的語言表達基礎(chǔ)上做好謀篇布局的工作，為學(xué)生后續(xù)閱讀打下深厚的基礎(chǔ)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生做閱讀可以從人物事件的描寫手法入手，對作者要表達的思想感情進行認知，增強學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，學(xué)生證愛閱讀古詩詞“曉出凈慈寺送林子方”的過程中，樹立起學(xué)生的主體地位讓學(xué)生去理解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”其中蘊藏的情感。

結(jié)束語：綜上所述，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進行了分析和研究，首先教師確立起學(xué)生的主體地位，之后要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，強化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。