探尋詞語間的“美”
——小學語文閱讀教學初探

劉雪嬌

（四川省廣安市鄰水縣北城學校，四川 廣安 638500）

引言：小學語文閱讀審美教學通過將學生置身于快樂自主的語文學習環境之中，從而讓學生在教學活動中逐漸提升學生的語文審美素養。語文閱讀中的美存在于詞語間，存在于意境中，又或者存在于人物形象之中，總之其無處不在。在新課程標準中對語文審美教學進行了相應的分析，對小學語文教學中審美教學的重要性進行了確定，通過在課程標準中也提及了當前小學語文教材中對培養學生審美有著積極的作用，對此本文對小學語文閱讀教學中審美教育進行了研究。

一、從詞語語言中感悟“美”

詞語與語言作為構成文章的基本要素，通過對其分析能夠更好的了解文章的含義也能夠從中感受到作者的審美觀點，由此可以看出在實際小學語文閱讀教學過程中教師可以通過讓學生對文章詞語語言進行深入剖析能夠使其在某種程度上感受到文章的形象與內涵之美。此外在實際教學過程中也可以通過朗讀的方式讓學生體會課文中的優美詞語以及句子，在課文中不乏一些其本身富含詩情畫意的句子，通過對這些句子的體會并通過不斷的實踐運用也能夠逐漸提升學生的審美能力。最后，在閱讀教學中教師可以鼓勵學生體會文中詞語語言的感情色彩從而對其所表達的意思進行揣摩，如在講《姥姥的剪紙》一課時，其中“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥”一段話中將“調皮蛋”、“刁難”兩個詞語貶義詞用作褒義詞，從而表達出主人公與奶奶之間那種濃厚的情感。總之通過讓學生感悟文章中詞語語言中所蘊含的美，有效地實現了小學語文閱讀審美教育。

二、從意境中感悟“美”

文章的美并非只源自于詞語語言，其最美之處可謂是文章之意境。一些文章的語言表達看似樸實無華，而其意蘊卻十分深遠，對此教師在指導學生進行閱讀時不僅要讓學生從文章的語言中感悟“美”，還要引導學生將自身逐漸融入到文章意境之中，從而感知埋藏在文章最深處的“美”，而“多讀多思”則對學生走進文章深處有著積極的作用，在實際的教學過程中教師通過運用片段創設情境的方法引導學生將自身的情感融入到文章之中，從而感悟文章的意境美。

三、結語

在小學語文閱讀教學中進行審美教育，需要教師在教學過程中引導學生透過現象看本質，從而實現對學生的審美教育。