加拿大渥太華大學課程考核方式的特點及啟示*

毛凱楠 鄒雨甜 劉幼平

（1 貴州理工學院資源與環境工程學院；2 貴陽職業技術學院城鄉規劃建設分院）

縱觀全球，高校教育改革是目前非常熱門的話題。為了提升教學能力，如今的大學教師們正在利用各種各樣的創新手法去改善現有的教學手段與技巧。有學者通過與加拿大部分高校的助教、副教授、教授進行半結構式的訪談研究以及理論分析，提出教學創新與改革對學生的學習、畢業、就業都是有促進作用的，同時也能改變學生的學習行為與學習態度[1]。而且，教學創新重塑了教學實踐的過程，這使得教授們和相關的學術機構都很滿意。自2016年我國正式加入“華盛頓協議”以來，許多工科類高校以其“基于學習產出的教育模式”（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）為指導理念，大力推進了工科類專業的教學改革，開展了人才培養方案設計、課堂教學內容與方法、教學質量保障與監控機制等一系列改革，也取得了不少的成果[2-4]。教學創新已然是高校教育改革的必然趨勢，而其中對課程考核的改革創新是教學創新中一個不同忽視的環節。課程考核作為高校教學工作的關鍵環節之一，同時也是教學階段的最后一個環節，隨著當前高校教學改革的不斷深入，課程考核方式的改革已經成為教學改革過程中的一個重要部分。

本文通過學習國外高校課程考核的方式，吸取其中優秀經驗與國內課程考核方式進行比較，從而在國內高校教學創新上做出貢獻。當前許多國外高校課程考核方式多樣，形式豐富，主要包括課堂表現、作業、測試、論文、考查、項目研究等多種形式，對學生的知識掌握、學習能力、態度、表現、實踐能力等做出全面而綜合的評價。更重要的一點是，在評價中充分尊重學生參與教學過程的情況，尊重學生的學習需要，一個良好的課程評價體系一定需要更多地參與學生的意見和反饋，這是較為科學而全面的評價方法[2,5]。因此，我們的課程考核可以從國外大學的各種做法得到啟發，從課程考核方式方面進行改革，引進更多樣化的評價標準，采用多種形式結合的方式，最終達到培養學生綜合素質的目的[6-10]。

一 國內高校課程考核方式的現狀

目前國內以OBE 為指導理念來進行一系列課程改革的高校越來越多，取得的成果也顯而易見[2-4]。其中，課程考核經過多年來教師們的努力，部分高校的部分課程也做出了不小的改進[5,9,10]。但是，也許是中國傳統教育觀念對現代教育產生的影響，大部分國內高校的課程考核方式還是比較簡單，總體以期末考試為主，這只看到了學生的卷面成績，卻忽視了教與學的互動，更不能全方位地考查學生的綜合能力。而且許多地方本科院校主要以培養應用型人才為目標，那么對學生綜合能力的培養和評價就顯得尤為重要，然而，目前在考核方式上的改革還落后于其他教學改革。考試功能在教學過程中沒有得到充分、有效的發揮，并不能達到真正考核學生實際能力的作用。

1 考核方式單一性

目前，國內高校大多數課程的考核方式都采用一次性的筆試考試，要么是閉卷考試、要么是開卷考試或者是提交論文的形式，而且占總成績的比例較高，一般在50%～70%左右。這樣，基本上期末考試卷面分數的高低就決定了這一門課程的成績。這就導致了：1）閉卷考試，部分學生會把重點放在考前突擊復習，而不重視平時學習，并沒有真正地掌握課程內容；2）開卷考試，部分學生的心態不端正，認為開卷考試就可以參考很多資料，不用擔心會不及格，因而懈怠了學習；3）提交論文的方式，這種方式主要存在兩個問題：a）評分標準難統一，成績可能會隨著任課教師的主觀思維而波動；b）目前極大豐富的網絡資源是一把雙刃劍，學生既可以通過網絡資源學習到更多更豐富的知識，但同時也會抄襲網絡上的資料，使得任課教師很難去核實每篇論文的中的原創內容的分量，從而也導致不良學風。

2 考試內容局限性

大多數高校的課程考核中，往往比較偏向于對理論知識、基礎概念的考核，而忽視了培養學生分析問題和解決問題的能力，更不用說考查學生的創新能力了。而考試的內容一般就是教科書上和教師課件上的現有內容，學生不需要多動腦筋，很少有自我思考的機會和思維拓展的訓練，分析和解決問題能力很難發揮出來。這樣的考核方式極大地削弱了學生學習的主動性和積極性，也不利于學生對本專業知識系統性的學習，更是影響了他們創新思維與能力的培養。

3 綜合素質難體現

在工科類院校，許多課程，特別是實驗實踐類課程，要求學生在具有一定的知識儲備和較扎實的專業基礎的前提下，畢業后走向工作崗位也要具備繼續學習的能力。而不能僅僅依賴于教師的課堂講解，不注重實踐過程，平時學習不主動，期末突擊復習，這樣容易導致學生的基礎不扎實，學習能力不強，影響其今后的發展。還有一些情況是，部分老師對學生能否適應社會的需求而順利就業也沒有十足的把握，而且學生自己的學習也很盲目。這也會造成很多學生理論知識與實踐能力的脫節，不能將所學知識運用于實際，自我學習的能力也得不到鍛煉，綜合素質就很難培養出來。

4 評分體系不開放

目前大部分課程的評分系統很僵化，一般來說，在最終課程的總成績中，平時成績占30%～40%，期末成績占60%～70%。這樣不科學的比例，很難將學生平時學習的成果表現在最終的成績上，對于工科類課程也很難考查到學生的實際操作能力。同時，一名任課教師作為一門課程的評價主體是國內高校課程考核時的常態，任課教師就是本門課程的主導者，從教學到考試再到評分的整個過程中，都是教師一人自我把關，這就很難保證評分體系的公開、公平、公正，也缺少一定的科學性與全面性。而且，在考試中，教師作為評價的主體，學生作為客體，學生并沒有參與評分或是只能被動接受評分，兩者之間缺少良好的溝通與交流，這使得考核過程就是一個機械化的過程。

5 考試時間集中性

在大多數高校，考試時間一般集中安排在期末的一至兩周內，課程考核未貫穿于整個教學過程中，忽視了考核的過程性，只重視了期末的考試，這就容易導致學生期末突擊學習應付考試，學習知識不扎實。同時，多門考試時間安排集中于短短一兩周之內，也不利于學生安排復習時間，更可能導致部分學生投機取巧，不認真復習而是思考怎樣作弊，這會使得學風變壞。

上述種種國內高校考核的現狀說明了，現行的考核方式已經不再適應當前高等教育的理念，與教學目的、人才培養的要求相背離，因此考核方式的改革刻不容緩。

二 渥太華大學課程考核方式與特色

通過國家留學基金委資助，在加拿大渥太華大學進行了為期半年的訪問學習，系統地跟蹤學習了四門課程，分別是《Creativity And Innovation》（創造與創新）、《Technology Entrepreneurship》（科技創業）、《Quaternary Geology And Climate Change》（第四紀地質與氣候變化）、《Introduction To Earth Material》（地球科學概論）。前面兩門課程屬于通選類課程，學時均為48 個；后兩門課程為專業課程，學時均為72 個，其中理論課程與實驗或實踐課時分別為24 與48 個。同時，又綜合了本次同時訪學的其他學員選擇的不同課程，討論后整理出渥太華大學課程考核的基本方式見表1。

一般情況下，任課教師在授課前或第一節課時都會把課程大綱、計劃時間表、學習目的、課程要求、課程考核方式與成績評定和參考書目等都明確告知學生，讓學生充分了解學習內容與方式，提前做好統籌學習的安排工作。值得倡導和學習的是，任何一種考核方式，評分細則都會提前告訴學生，或在學校電子教學平臺（Bright Space）中查詢，其中，所有公開形式的考核評分都會由老師和學生共同打分，有些課程甚至還能邀請到校外專家或企業技術人員參與評分，這樣的形式充分體現了課程考核的公平性。有些課程還會針對晚交作業或者報告進行一定比例的扣分，這個比例一般占該項目自身成績的20%～30%。

當然，在上述11 點課程考核與評價方式中，不可能將這些所有的方式運用到同一門課程當中。每一門課程都有其自身的特點，任課教師都會根據不同的培養方案和教學目的來合理安排該課程的各種考核方式。從中我們可以看到一個非常明顯的特征，那就是期末考試并不是占比例最高的內容，一般是不會超過50%。有些實踐或實驗課時較多的課程，其實驗報告和實驗考試的比例的占總值甚至會高于50%；一些通過案例分析和論文形式訓練學生的課程更是弱化了期末考試的分量，一般只有15%左右，甚至可以沒有期末考試。

這些考核與評價方式充分體現了加拿大渥太華大學甚至是整個北美地區大學的課程教學考核方式多樣性、連續性、過程性、公平性和創新性，始終以綜合素質能力評價為核心。嚴格執行全過程考核，充分激發學生學習積極性、主動性和創造性，也為展示學生自己的才能和智慧創造更多的機會和條件。譬如Essay、Paper 和Case studies，就可以由老師指定題目，也可由學生自擬題目，后者只是需要得到教師認同即可。

三 對國內課程考核方式改革的啟示

國內傳統考核方式的弊端已經顯而易見了，但是也不能完全忽視其對學生掌握理論知識的水平測試。因此，我們要在原有考核方式的基礎上進行改革與創新，要對學生知識與能力等多方面多角度進行考核。建立一套科學的課程考核體系，以提高教學質量，以及培養與社會發展需要的復合型人才為目的，才是課程考核方式的改革方向。

1 考核方式多樣化

參考加拿大渥太華大學這些考核方式，因地制宜地運用于不同的課程當中。而且，考核應該從課程開始到課程結束實行全過程考核，從課堂教學參與度、家庭作業完成情況、實踐或實驗中表現出來的實際操作能力、課堂小組討論的參與程度、課后小組討論的成果以及小論文等多方面來評價學生。課程的考試方式可根據不同專業、不同課程、不同教學內容來確定，可以采用筆試（閉卷考試、開卷考試、半開卷考試）、口試、答辯（匯報演講）、論文、實際操作能力考核等形式或者多種形式聯合。當然，這樣會給任課教師增加更多的工作量，這就需要學校給予教師更多的鼓勵與支持來進行教學工作。

例如，在《Technology Entrepreneurship》（科技創業）課程第一次課上，HananAnis 教授就給學生們介紹了本門課程所有的考核方式及分值比例：Case studies（案例分析）占20%，Individual work（個人作業）占20%，Exams（考試）占20%，以及Project（項目）占40%。從這里可以明顯看到考試所占比例很低，而且考試還細分為一次開卷的期中考試和一次閉卷的期末考試，而項目所占的分值是最大，這里的項目主要是指團隊項目，也就是小組合作之后最后提交給教師的一個項目報告。其中，HananAnis 教授在平時課堂上也會組織學生上臺進行階段性或者小項目的一些匯報演講，每一個學生都必須上臺闡述自己分工的工作成果，這些都是老師給學生打分評價的一個依據。

2 考核內容全面化

課程考核應為復合型人才培養目標服務，考核內容與評分標準應根據復合型人才的培養目標來制定，既要考察專業基礎知識和基本原理，又要注重考查學生的綜合分析能力、實踐應用能力和創新意識與能力。考試內容不能僅僅局限于書本內容、課堂內容的簡單重復或者說是記憶考察，而應該是在此基礎上的提高、綜合分析和綜合應用與創新。科學合理設計考核內容，結合本專業最新研究方向，同時可以增加更多書本上沒有而是來自實際生活中的知識點或者案例，培養學生與時俱進的學術觀點、學習研究能力和綜合分析的能力。

這一方面需要更多地運用在專業課上，例如，《Quaternary Geology And Climate Change》（第四紀地質與氣候變化）課程就比較明顯地體現出實驗和實踐能力的重要性，Midterm（期中考試）占10%、Final Exam（期末考試）占40%、Field and Laboratory Exercises（實驗和實踐報告）占50%。其中，期末考試不僅僅是書本上和老師上課所教授的內容，還包括了整個學期中所涉及的所有相關資料論文以及實驗課和野外實踐的內容。關于實驗和實踐報告，Ian D.Clark 教授還特別要求學生必須按照公開發表的學術論文的格式進行書寫，這就訓練了學生與時俱進的學術觀念和學習研究能力，也為學生將來研究生學習階段打下基礎。

3 綜合素質主體化

考查學生的綜合素質應該是課程考核方式改革的主導方向。以往的考試都是以筆試為主，而且客觀題所占比例較大，這樣就很難考查到學生的綜合應用能力。因此，這就要求任課教師在命題過程中提高主觀題的比例，命題的主旨為開放性強、拓展性強、創新性強，這樣的題型沒有標準答案，只有一個評分標準，讓學生能夠結合平時學習的基本理論指導解決現實生活中的具體問題，引導學生開動腦筋，積極思考，充分發表自己的觀點。除此之外，在平時的課程教學期間，教師可以綜合運用幾種需要學生主動學習的考核方式來評價學生，如小組討論、抽簽答辯、實驗報告、匯報演講等。

例如，在《Creativity And Innovation》（創造與創新）課程中，工程學院的Franois Robitaille 教授在每一次課堂都特別鼓勵學生的主動學習，也會通過小組討論和課堂提問來訓練和評價學生。其中一次課上，Franois Robitaille 教授提出一個問題“如何開通一條飛往加拿大北部某地區的貨運航線？”，要求學生先進行5 分鐘的小組討論，然后每人都要使用課堂上剛剛學習到的方法“提問、提問再提問”來向他提問，以得到相關的信息，最后再總結所有的提問與回答來提交一份作業。這是一個開放性的問題，學生可以向教授提出任何相關的想法，但是有一點要求，就是不能重復之前已經提過的問題。這就迫使每一個學生都要去動腦筋思考自己要提的問題，而且還要有創新性，不能與別人重復。這樣的課堂訓練，讓每一個學生都全程參與，全程思考，創新能力得到了很好的鍛煉。

4 評分系統科學化

首先，降低期末考試在總成績中的所占比例，不要超過50%，提高平時成績的比例，這也是向學生傳遞一個信息，那就是課程的學習更應該注重平時的積累學習而不是考前突擊。例如，工科類課程應該將實踐或實驗的考核作為重點，弱化理論知識的考核，注重綜合分析與案例應用，讓每一個學生真正地參與進課程的學習當中，將理論知識融入實踐或實驗操作中，培養學生的應用能力。同時，還可以鼓勵學生多參加與課程內容相關的社會實踐、學科競賽、學術報告，并把其表現計入平時成績當中，這樣，學生平時認真學習的積極性提高了，還可以促進身邊更多的同學加入相關的活動中來，這樣整個教學過程就會形成一個很好的良性循環，從而達到學習的真正目的。

其次，可以建立校外或校內同行、企業行業專家、學生等多方參與的多元化的評價主體機制，改變由任課教師一人主導的局面。讓企業、行業專家參與，以滿足企業、行業對人才的需要；讓學生參與，例如小組討論、匯報演講、案例分析時，學生之間可以互相打分，使得學生變成評價的主體，提高學生學習積極性與主動性。

5 考試時間分散化

要讓課程考核轉變為一個過程性的考核而不是結果性的，也就是把各項考核分散至整個課程學習的過程當中，例如：小組討論、隨堂小測試、匯報答辯、小論文等多種形式，而不僅僅是集中在期末一次性的考試。這樣的考核時間安排也與之前所提出的改革方案相呼應，讓學生在學習的過程之中就接受了考核和評價，使得學生更能重視平時的學習，也可以讓學生在期末復習的時候更好的安排時間，從而營造一個輕松而愉悅的學習環境。

四 結語

綜上所述，我們所提出的對課程考核方式進行改革的幾個方面，旨在建立一個科學有效的考核評價體系，以考核學生的綜合素質作為核心，激發學生的學習積極性和主動性，提高學生分析問題和解決問題的能力，重視整個考核方式的系統性和過程性，從而培養學生的獨立思維、創新性和可持續發展的能力。

同時，教學改革離不開教師的努力，學校應積極地采取措施鼓勵和支持教師的改革嘗試，在實踐中不斷地嘗試引入更多元化的元素，最終探索出培養合格的創新復合型人才的教學新模式。