情感教育引領高中生物課堂的應用實踐

李 飛

(貴州省六盤水市盤州市第七中學 ,貴州 六盤水 553537)

前言：高中生物教育的新大綱教育目標之一就是要加強培養學生積極、健康的情感和人生價值觀。這就要求高中生物教師充分挖掘其教材中的情感教育因素和內容，通過合理的實施策略，使情感教育滲透在其生物知識和內容的教學活動中，以期豐富課堂教學內容，提高課堂教學效果。

一、實施情感教育的策略

本課題組成員經過認真研讀教材之后提出在生物教學過程中實施情感教育的四點策略。

1.創設和諧輕松的情感環境。教師應根據教學內容去創設富有激情和感染力的教學情境，以引起學生情感的共鳴，做到以情施教、寓教于樂。如在學習動植物形態生理部分時，教師帶領學生到森林公園、動物園和海邊去親身感受，把本來抽象的教學內容變換成生動形象的真實場景，激發他們的求知欲，讓他們在輕松和諧的氛圍中完成學習任務。

2.教師自身要擁有良好的情感素養。生物教師必須以自己對生物學科的熱愛去感染學生、喚起學生的積極情感。如在生態環境教學時，教師要懷著無比心痛的心情向學生介紹生態平衡被破壞后所造成的惡劣環境已危及人類自身的生存與發展。內蒙古草原曾經天蒼蒼、野茫茫、風吹草低見牛羊，令人陶醉與向往，但由于過度開墾、放牧，草場退化，出現了嚴重的土壤沙化,伴隨著環境被破壞前后的畫面出現,此時無聲勝有聲，師生間在心靈深處受到了強烈的震撼而產生了共鳴和升華，從而喚起他們保護環境的意識和責任感。

3.關注全體學生的情感體驗。教師要創造條件讓學生獲得成功，并給予肯定、支持、鼓勵和贊賞。如在學習食品營養與衛生內容時，學生通過調查大學生的飲食習慣、為自己和家人設計營養食譜、關注食品安全問題等系列活動，自覺地形成了關心自身和他人健康，用科學知識指導健康生活的態度，也增強了對他人和社會的責任感。

4.開發利用教學內容中的情感資源。教材貌似冷冰冰，但卻蘊涵著不同程度的情感資源。教師要從情感角度對教學內容進行加工和組織安排，有效利用其中的情感資源，引發學生積極的情感體驗，使學生在接受認知信息的同時，獲得高尚情操的陶冶。

二、高中生物課堂中實施情感教育的教學過程

本課題組成員分別在自己任教的同層次班級中抽提兩個班級作為實驗組和對照組，對照組為傳統教育法，實驗組為情感教育法，經過一學年試驗之后，從成績、學習動力、創造性思維、認知能力、人生觀世界觀價值觀三觀形成等多方面，多角度進行綜合分析，以便深入剖析情感教育實施的意義。

三、情感教育在高中生物課堂中實施的意義

1.對人的生存具有積極意義。在高中生物課堂中貫穿積極的情感，讓學生有積極的情感體驗是人成長所必須的。一些青少年性格孤僻、情感淡薄、對人冷漠。追溯原因，往往都是早期情感上的不適，缺乏積極情感的愛撫造成的。因此，培養青少年積極的情感體驗，豐富他們的精神世界，對人的生存意義是重大的。

2.促進學生認知的發展。本課題組實驗結果表明實驗組班級的生物課堂中課堂氛圍比較活躍，對于教師提出的問題思維靈活，并可達到舉一反三的效果，結果表明情感可以調節認知的加工過程和人的行為，積極的情感在認知過程中起協調、組織作用。

3.促進良好人際關系的建立。本課題組實驗研究表明，積極的情感教育有助于教師通過對學生的良好情感來發展和諧的師生關系、生生關系，建立良好的教學氣氛，促進青少年的社會交往的發展。說明情感也會影響人際關系的進一步發展。

4.提高學生的審美能力。在情感教育中，創設優美舒適的環境，舉辦豐富多彩的校園文化生活，實施輕松愉快的課堂教學，建立寬松友好的人際關系等等，所有這些都蘊含了豐富的審美因素。