關于調動初中生數學自主學習興趣的策略分析

毆 玲

（重慶市渝北區龍山中學，重慶 40000）

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“一位合格的教師，不僅要懂得教育學，還應當懂得心理學。”唯有切實走進學生的內心世界，向他們所想，急他們所急，設身處地為中學生思維拓展和健康成長而努力，才可以真正令初中生信服。要知道，指導學生自主學習，要遠比強調學生被動接受知識更加實際。所以，針對如何調動初中生數學自主學習興趣，筆者提出了部分假設，希望對同仁有所裨益。

一、組織數學教學游戲，緩解緊張學習壓力

每個人生來都是有用的，但是，每個人的天賦、才能具有一定的隱藏性，這就需要我們教師積極扮演好“尋寶人”的角色，通過組織一些教學活動，設計一些教學方法，可以讓初中生在數學方面的學習潛能表現出來。比如，青少年本身就喜歡熱鬧，忠于玩樂，基于學生對游戲的心理追求，另外，考慮到一部分中學生會因為學習壓力、課業負擔等產生消極、退縮的情緒，筆者認為，可以嘗試結合游戲教學的方式，滿足學生玩樂的心理需要，更化解緊張的學習情緒。比如，在指導學生學習“統計和概率”的問題時，數學教師可以組織“搖骰子”、“抓彩球”、“拋硬幣”的游戲，讓學生結合為學習小組，合作完成道具的制作、完成游戲過程，記錄游戲數據，以及分析游戲數據的過程，讓數學的數字、圖表和實踐結合在一起，激發初中生數學學習興趣，活躍課堂氛圍，在緩解緊張學習壓力的同時，更提升教學質量。

二、設計教學問題，提升課堂教學趣味性

巧妙的設計課堂教學的疑問，也可以幫助激發初中生數學自主思考興趣，讓問題引導學生自主學習，常言道，“學而不思則罔，思而不學則殆。”數學，就像是思維鍛煉的體操，如果我們教師有足夠的能力和材料，調動學生自主學習興趣，那又何樂而不為呢？但是，在筆者看來，數學教學問題的設計并非盲目，而是應當具有針對性，建立在對學生現有學習基礎，學習興趣和學習態度的了解上，如此，經過我們的一番問題引導，學生才會主動思考，“踮起腳來”觸碰到數學學習的果實。

比如，在教學“正弦、余弦、正切定理”的相關知識時，為了能夠讓學生有效記憶他們三個名字對應的鄰邊、對邊、斜邊的關系，更準確定位“30度、60度和45度”與三角函數各個值之間的關系，筆者認為，我們可以利用多媒體技術，展示出一個動態的視頻圖像教學課件，顯示出正弦、余弦、正切的邊角關系，然后，結合教學問題，“大家知道‘正切’是三角形中那條邊與那條邊的比值關系嗎？”由此引導兒童深入思考，從教材中尋找答案，從動手描畫、剪裁、分析等過程中，切實掌握數學知識。此外，數學應用題的分析同樣是一個難點和重點，而對于一些數學問題，有時我們借助生活的角度啟發學生積極思考，則更容易讓學生接受。比如，在遇到求二次函數的最大值、最小值問題時，我們就可以結合生活中商品打折的案例實施引導，如：“一件商品原價為50元，每日銷量為1500件，現如今，為了促銷而降價，每降低5元，銷量上升20件，那么，該商品的售價定為多少時，銷售額最大，最大為多少?”這是一個生活中會經常用到的商品打折問題，教師借助這樣的啟發引導模式實施教學，學生自主、合作、探究的興趣就會越來越高。

三、布置家庭教育活動，鞏固學習效果

家庭教育，同樣是調動學生數學自主學習興趣，保證數學教學質量的重要組成部分之一。比如，一般來說，我們習慣布置一些家庭作業給學生，讓他們回家之后，完成教師布置的作業，一則檢查他們課堂學習的效果，從而便于在下一節課查漏補缺，二則，也是有效鍛煉學生自主思考，合作學習興趣的所在。但傳統作業布置方式，不利于學生接受，學生被大量抄寫、做題而束縛，失去了大量的游戲、放松時間，所以，筆者建議，可以從嘗試改變家庭作業方式入手，如布置動手趣味數學作業，讓學生動手折一折圓柱、圓臺、正方體、長方體等，感受趣味學習數學的樂趣，發散數學思維，培養手腦協調能力，提升教學有效性。

綜上所述，自主學習與被動學習相對，主要是強調了學生對新知識探索的主動性。陶行知曾講過，教學的目的，是為了達到“不教”的效果，而“不教”則就是學生自主學習。基于此，本文從不同的教學角度入手，對怎樣激發初中生數學學習興趣，提出了簡單的看法，如果有不足之處，還希望同仁繼續斧正，以促使學生在數學學習中取得好成績。