提高農村小班化小學數學課堂教學的實效性分析

葉 倩

（浙江省金華市東陽市虎鹿鎮白溪小學，浙江 金華 321000）

前言：人口出生率的降低導致農村小學生源銳減，在不斷調整農村學校建設結構后，大部分小學只保留較低的年級，再加上大部分進城的人員都將孩子送進縣城中學，這就導致農村班級學生人數越來越少，小班化教學常態化發展。教師這時候就需要根據學生實際情況，調整課堂教學模式，促進因材施教教學理念的落實，促進教育均衡發展。

一、制定多元化教學目標，實施分層教學

小班化教學的開展是因材施教理念的具體體現。首先，教師應該對班級中的學生學習情況有明確的了解，然后針對性制定不同教學目標和教學方案，通過觀察、測驗等多種方式深入了解學生，將學生根據不同表現分為不同層次。結合學生學習的能力，分層次進行課堂備課，讓教學與學生學習緊密聯系。

在教師規劃整體教學計劃的時候，應該針對學習能力不同的學生提出不同的要求。比如針對學習基礎相對牢固的學生來說，可以將學習目標制定的稍高一點，鼓勵其多進行獨立思考，引導學生形成獨立自主的學習或者思維習慣。針對學習基礎弱一些的學生，可以要求他們掌握課程內容中的基礎知識就可以。讓不同階層的學生在學習時都向著最近發展區前進，鼓勵學生積極學習。

二、改變課程中師生交往方式

小班化教學模式的開展為學生在課堂上提供了與老師一對一的交流模式，讓學生可以充分發散思維，發揮個性，有更多的空間和時間來展示自己。讓學習成績優秀的學生更加優秀，讓成績相對落后的學生可以得到教師的幫助和愛護。

三、改變作業批改途徑

修改作業是課堂教學環節的延伸，是教師了解學生知識掌握情況，學生知識運用能力的重要依據。在傳統教學過程中，教師面批面改是十分困難的，因為上課時間有限學生人數較多，難以實現。小班化教學中教師可以采用這種方式，縮短講課時間，給學生多提供一些鍛煉的機會，在課堂中完成作業后，全面對學生作業進行批改。這樣教師可以及時指導學生回答問題，找到錯誤原因，培養學生良好的作業寫作習慣，促進學生學習自主性提升。

四、改變教學組織方式

學生學習積極性和主動性的提升需要教師不斷激發學生學習的興趣。學生學習趣味的高低直接影響著教師教學的積極性。學生人數的減少，班級教學空間逐漸變大，良好教學情境的創設會促進教學效率的提升。教師可以改變傳統排坐方式，教室的空間是有限的，長條排座的方式對后邊座位學習的同學有一定的影響。小班化教學可以讓學生集中在同一方位上，這樣不但可以方便教師在上課時照顧到所有學生，還能將學生聽課時的注意力集中，促進課堂小組討論與合作交流，提升教師教學的課堂質量。

五、發展個性，分層評價

素質教育改革的出發點是促進學生全面發展，發揮學生主體教學地位，促進學生個性能力的提升。教師評價作為學生個性發展的重要輔助性工具，提高其針對性可以對學生個性養成起到促進作用。教師評價可以起到導向作用、激勵作用。教師教學過程中通過對不同學生進行針對性評價可以讓學生獲得成功喜悅，學習積極體驗，從而保持學習的良好心態。針對學習成績相對落后的學生，尋找他們身上的閃光點，肯定學生的每一次進步，讓他們保持對數學學習的希望。針對成績相對一般的學生應該采取激勵性評價，找到他們身上的不足之處，批評指出，并指導他們繼續努力。針對學習成績比較好的學生，可以采取競爭性評價，用高標準來要求他們，讓他們更加努力，謙虛。

結束語：

總而言之，農村小學數學小班化教學對于教師教學有效性的提升十分重要。教師應該充分認識到農村學生人數的不斷減少，班級授課模式改變的必要性，積極采用小班化教學模式，通過深入了解學生，創造更多的師生交流空間和條件，發揮學生學習主體的地位，制定多元化教學目標，實施分層教學、改變課程中師生交往方式、改變作業批改途徑、改變教學組織方式、發展個性，分層評價等方式促進教學質量的提升，促進師生和諧關系的建立，培養學生數學學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促進農村學生受到良好教育，從而為未來的發展奠定良好基礎。